Определимся в понимании таких категорий, как «новшество», «инновация», «педагогическая инновация», «инновационная деятельность», «инновационный педагогический процесс».
«Новшество»-понимается как нечто новое для конкретных людей, деятельности, процессов. К педагогическим новшества относятся новые идеи, опыт, а также- средства, содержание, программа, методы, формы, технологии и пр., вносимые в педагогический процесс и в деятельность конкретного учителя(ей). При этом, новизна вносимого- относительна и субъективна (для этого коллектива, учителя и пр.).
Юсуфбекова Н.Р. считает, что педагогическое новшество – это такое содержание возможных изменений педагогической деятельности, которое ведёт к ранее не известному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивает теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической деятельности в целом или отдельных её составляющих.
Ангеловски К. считает, что понятие новшества часто употребляют синонимично понятию изменения. И если это изменение охватывает всю школьную систему, о нём говорят как о реформе. Однако не всякое изменение есть новшество. Новшество предполагает улучшение.
«Новациями»в сфере образования называют конкретные проекты
педагогических новшеств, то есть по сути,- ничто иное, как совокупность знаний о наиболее эффективных способах педагогической деятельности в конкретных условиях.
«Инновации» . Это слово происходит от латинского: «in»- в, и «novus»- новый.,- нововведение, обновление, новизна, изменение.
Инновации связаны с педагогическим процессом, и обозначают новообразования, появляющиеся в практике обучения и воспитания в результате введения педагогических новшеств.
Инновация понимается также как целенаправленное изменение, процесс, который протекает во времени, и имеет свою структуру, этапы, стадии.
Ассоциация инновационных школ под педагогической инновацией понимает образовательную деятельность, связанную с иной, чем в массовой практике и в культурной традиции,- концепцией процесса становления личности ребёнка, с иным взглядом и подходом к образовательному процессу.
Педагогическая инновация- это изменения, направленные на улучшение развития, воспитания и обучения школьников. В этом смысле инновации имманентно (внутренне, объективно) присущи образованию, которое всегда стремится к самосовершенствованию.
Любая инновация , любое нововведение носят конкретно-исторический характер. Рождаясь в конкретное время, прогрессивно решая задачи определённого этапа, нововведение может быстро стать достоянием многих, нормой, общепринятой массовой практикой,- или,- отжить, устареть, стать тормозом в развитии.
Впервые понятие «инновация» применительно к педагогической деятельности стали применять зарубежные исследователи, которые раскрывали его через понятие «новшество». Так, Роджерс К. (США, 1902-1987гг) отмечал, что новшество- это идея, являющаяся для учителя новой, и не имеет значения, нова ли эта идея объективно, или нет.
СРС4: познакомьтесь с основными идеями Роджерса (лит.1,)
Исследователи Щедровицкий П.Г., Загвязинский В.И. и др. считают, что иностранное слово «инноватика» неадекватно по смыслу русскому «нововведение». Они выделяют несколько смысловых значений категории «инновация»:
1. Инновация- это разработка нового содержания и новых методов обучения.
2. Это внедрение и распространение уже существующих педагогических систем.
3. Это разработка новых технологий управления школой, её развития.
4. Это иной статус школы: как экспериментальной площадки.
5. Это ситуация, когда школа имеет принципиально новую образовательную ориентацию и осуществляет обновление образования и воспитания, имеющее системный характер и затрагивающее цели, содержание, методы, формы, а возможно, и способы финансирования.
При этом, главным показателем педагогических инноваций, - является наличие в них прогрессивного начала.
Коджаспировы в «Пед.словаре» выделяют 3 основных смысла педагогических инноваций:
1. Инновация- это целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду новшества, улучшающие её характеристики.
2. Это процесс освоения новшества (нового средства, метода. технологии, программы и пр.).
3. Это поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.
Единой классификации педагогических инноваций нет. Разные исследователи выделяют разные виды (типы) инноваций:
1. По типу инновации: а) материально-технические, и б) социальные (в т.ч. педагогические). Последние- наиболее сложны, т.к. зависят от общественных отношений, культуры, личных особенностей новаторов.
2. По видам деятельности: *педагогические, *управленческие, *обеспечивающие.
3. По объекту изменений: *ресурсные, *технологические, *продуктивные.
4. По характеру вносимых изменений:
*радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах),
*комбинаторные (новые сочетания известных изменений),
*модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы).
5. По масштабу вносимых изменений:
*локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов),
*модульные (взаимосвязанные и взаимосогласованные группы нескольких локальных нововведений),
*системные (полная реконструкция системы как целого).
6. По источнику возникновения:
*внешние (возникающие за пределами образовательной системы),
*внутренние (разрабатываемые внутри образовательной системы).
7. По области применения: *инновации в содержании образования, *в технологии, *в организации, *в системе и управлении.
8. По способу возникновения и осуществления: *систематические, *плановые, *стихийные, спонтанные.
9. По широте и глубине осуществления: а) массовые, фундаментальные, стратегические, систематические; и- б) частичные, малые, локальные.
10.По основе, базе возникновения: *школьные, *клубные, *социальные и пр.
11. –и т.д.
«Новации» и «Инновации»- понятия, помогающие конкретизировать термин «передовой педагогический опыт», который, в соответствии с уровнями своей новизны, может быть разного уровня:
*рационализаторским (усовершенствование отдельных элементов, деталей),
*поисково-изобретательским (комбинации элементов и блоков, их соединение),
*эвристическим (дополнение и расширение к-л методики и пр.),
