Часть 3. Методические рекомендации по исследованию развивающей образовательной среды и характера взаимодействия с семьями воспитанников
III I Инструкция по работе с разделом
Исследование развивающей образовательной среды и характера взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников является составной частью мониторинга, проводится в соответствии с основными этапами исследования (контрольный и интерпретационный) и оценивается по результатам изучения динамики развития выделенных параметров в течение учебного года (положительная динамика развития; отсутствие положительной динамики, устойчивость высоких положительных показателей).
Начало учебного года (контрольный этап исследования)
1. Заполнение таблиц исследования в Блокноте. В начале учебного года учителю необходимо заполнить в Блокноте таблицу 10 «Оценка развивающей образовательной среды в образовательном учреждении (классе)» и таблицу 11 «Оценка взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации воспитательной программы». В таблицах заполняется графа «Контрольный этап исследования».
Каждый параметр необходимо оценить по шкале от 1 (недостаточное проявление/отсутствие положительных характеристик исследуемого параметра) до 7 (систематическое и яркое проявление положительных характеристик исследуемого параметра).
Каждый параметр таблиц 10 и 11 подробно описан далее в главах 3.1 и 3.2. Однако исследование не должно ограничиваться только оценкой указанных характеристик, так как в пособии представлены лишь основные проявления исследуемого параметра. Учитель должен учитывать все особенности и проявления исследуемого параметра в классе (школе).
2. Составление плана воспитательной работы на год в Блокноте. Учителю необходимо заполнить план воспитательной работы на год:
• по направлению мониторинга № 2 «Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательном учреждении» (Блокнот, таблица 2 «Создание благоприятной развивающей образовательной среды»);
по направлению мониторинга № 3 «Исследование взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации воспитательной программы» (Блокнот, таблица 3 «Работа с родителями (законными представителями) в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся»).
На основе результатов исследования (данные таблиц 10 и 11) учитель определяет приоритетные направления работы, ориентированной на развитие образовательной среды и взаимодействие с родителями (законными представителями). Приоритетными являются направления, по которым выявлены низкие баллы (недостаточное проявление/отсутствие положительных характеристик). Направления, получившие высокие баллы, также нуждаются в разработке для сохранения и поддержания эффективности.
Подробная инструкция по составлению плана воспитательной работы представлена далее (часть 4, глава 4.2).
Конец учебного года
(интерпретационный этап исследования)
1. Заполнение таблиц исследования в Блокноте. В конце учебного года учителю необходимо заполнить в Блокноте таблицы 10 и 11 (графа «Интерпретационный этап исследования»), Так же как и в начале учебного года, каждый параметр необходимо оценить по шкале от 1 до 7.
2. Составление отчётных материалов в Блокноте. На основе результатов исследования развивающей образовательной среды и характера взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в течение учебного года учитель составляет характеристики в Блокноте (формы отчёта 2, 3). В отчётных материалах указываются общие тенденции развития исследуемых параметров: виды динамики, достижение (недостижение) поставленных целей в течение учебного года, приоритетные направления работы на следующий учебный год и т. д.
Подробная инструкция по составлению отчётных материалов представлена далее (часть 4, глава 4.3, соответствующие параграфы).
Оценка исследуемых параметров носит субъективный характер и полностью зависит от исследователя, что накладывает на него дополнительную ответственность за результаты исследования.
Исследование образовательной среды прежде всего ориентировано на изучение условий для развития учащихся в каждом конкретном классе, поэтому все вопросы, не относящиеся напрямую к классу (например, вопросы о школе), следует рассматривать на предмет их влияния на учащихся исследуемого класса.
Важно, чтобы в начале и в конце учебного года состав исследователей не менялся или менялся незначительно, что позволит более точно охарактеризовать динамику развития исследуемых параметров в течение учебного года.
Анкеты, направленные на исследование образовательной среды и характера взаимодействия учителя с семьями воспитанников, рекомендуется дополнительно дать для заполнения родителям (законным представителям). Для этого учителю необходимо раздать им размноженные бланки анкеты (Блокнот, таблицы 10 и 11) и попросить их заполнить (при необходимости исследуемые параметры возможно скорректировать в соответствии с программой исследования в классе). Каждый параметр анкеты учителю рекомендуется сопровождать его описанием из методического пособия (часть 3, главы 3.1 и 3.2). Полученные данные могут значительно обогатить материалы исследования.
При желании исследование развивающей образовательной среды и характера взаимодействия с семьями воспитанников может быть обогащено (дополнено) стандартизированными методиками, серьёзной математической обработкой данных и т. д. Дополнительно к исследованию могут быть привлечены высококвалифицированные специалисты. Образовательное учреждение может самостоятельно варьировать глубину и масштаб исследования на основе предложенного базового варианта (без его изменения).
Глава 3.1. Исследование целостной развивающей образовательной среды III в образовательном учреждении (классе)
1. Содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников
А. Содействие учащимся в решении задач индивидуального развития. Оценке подлежит специально организованная психолого-педагогическая деятельность педагога в классе, направленная на решение индивидуальных задач (проблем) развития каждого ребёнка.
Положительные характеристики параметра: исследование сформированности внутренней позиции младшего школьника у учащихся; систематическое психолого-педагогическое наблюдение за возрастными особенностями развития каждого учащегося; целенаправленное формирование у детей представления о своей уникальности, чувства собственного достоинства и т. д.
Б. Стимулирование творческой активности и поддержка инициатив ребёнка. Оценке подлежит специально организованная деятельность в классе (образовательном учреждении), направленная на выявление интересов, способностей и талантов учащихся, а также на поддержку инициатив ребёнка педагогами в классе.
Положительные характеристики параметра: внимание к творческим проявлениям в обучении и достижениям ребёнка, выходящим за рамки учебной деятельности; поддержка учащегося в художественной, музыкальной и других видах творческой деятельности; внимание к различным видам инициативы ребёнка; недопустимость пренебрежительного отношения к любой инициативе учащегося и т. д.
В. Общение и межличностные отношения одноклассников. Оценке подлежит характер межличностных отношений между учениками, эмоциональный компонент общения.
Положительные характеристики параметра: доминирование положительных эмоций в общении между учащимися; осознание и принятие ими общих правил поведения в коллективе (классе), учебных задач, стоящих перед всем классом, общих интересов, целей и др.; общение между детьми характеризуется активностью взаимодействия (в соответствии с возрастными особенностями развития младших школьников) и т. д.
Г. Характер взаимоотношений между учителем и учащимися. Оценке подлежит стиль и эмоциональный компонент педагогического общения педагога с учащимися.
Положительные характеристики параметра: в основе содержания и различных форм педагогического общения лежит доброжелательность, забота об учащихся, результатах обучения и воспитания младших школьников; деятельность учителя не сводится только к преподаванию учебных дисциплин; учитель общается с детьми не только в рамках урочной деятельности, но и в неформальной обстановке (межличностное общение); общение преподавателя с детьми характеризуется эмоциональной насыщенностью (положительные эмоции) и т. д.
Д. Учебная и творческая активность младших школьников. Оценке подлежит общая активность и инициативность учащихся в образовательной деятельности.
Положительные характеристики параметра: учебная и внеурочная деятельность учащихся характеризуется разнообразием, продуктивностью и творческой активностью (в соответствии с возрастными особенностями развития); для большинства детей обучение и принадлежность к образовательному учреждению является значимой ценностью и т. д.
2. Создание условий для развития учащихся в классе
A. Психологический комфорт образовательной среды. Оценке подлежит комфортность и психологическая безопасность образовательной среды для учащихся, деятельность, направленная на её создание.
Положительные характеристики параметра: содержание психолого-педагогической работы в классе включает в себя деятельность, направленную на социальную адаптацию учащихся и создание психологического комфорта образовательной среды; отношение педагогов к учащимся построено на уважении, признании достоинства, самоценности и уникальности личности каждого школьника и т. д.
Б. Содержательная насыщенность и разнообразие социально-культурной программы в классе. Оценке подлежит разнообразие и регулярность проведения культурных мероприятий в классе в рамках учебно-воспитательной деятельности.
Положительные характеристики параметра: в классе регулярно проводятся (организуются) культурные мероприятия в соответствии с интересами детей и программой воспитательной работы; социально-культурную программу характеризует разнообразие деятельности (экскурсии, занятия в музеях, активный отдых, встречи с интересными людьми, классные вечера, семейные праздники (конкурсы) и др.); социально-культурная программа гармонично дополняет учебно-воспитательную деятельность в классе и не перегружает её и т. д.
B. Рациональное и посильное участие младших школьников в планировании мероприятий в рамках учебной и внеурочной деятельности в классе. Оценке подлежит вовлечённость младших школьников в планирование классных и внеклассных мероприятий.
Положительные характеристики параметра: программа классных и внеклассных культурных мероприятий формируется с учётом интересов, потребностей и пожеланий учащихся (опрос детей и родителей (законных представителей); учащиеся посильно участвуют в планировании предстоящих культурных событий (обсуждают запланированные мероприятия с родителями (законными представителями), проявляют инициативу, делятся своим мнением о прошедших мероприятиях и т. д.); отсутствие интереса детей к запланированному мероприятию может стать основанием для его замены другим, соответствующим интересам детей и воспитательной программе и т. д.
Г. Содержательность и эмоциональная насыщенность оформления класса. Оценке подлежит содержание интерьера и эмоциональный компонент оформления пространства классной комнаты.
Положительные характеристики параметра: в классе, имеется «Уголок для родителей» (доска объявлений), «Стенд учащихся», на котором размещаются творческие работы, личные фотографии учеников, фотоотчёт со школьных мероприятий, плакаты, классные газеты, «конверт пожеланий» и др.; учащиеся принимают непосредственное участие в оформлении класса (творческая работа); детям нравится их класс, они с гордостью рассказывают и показывают то, что сделали самостоятельно или к чему имеют непосредственное отношение; оформление класса направлено на создание комфортной и свободной для самовыражения и развития обстановки и т. д.
Д. Открытость образовательной среды (общение учащихся с окружающим социумом в рамках образовательного процесса). Оценке подлежит характер взаимодействия младших школьников с окружающим социумом в рамках образовательного процесса.
Положительные характеристики параметра: в классе (школе) организуются мероприятия, направленные на знакомство друг с другом учащихся из параллельных классов в рамках учебно-воспитательной деятельности; для общения с детьми приглашаются выпускники школы, которые рассказывают о своих успехах и роли школы в их жизни, интересные и известные люди (детские писатели, учёные, почётные жители города и др.) и т. д.
3. Условия для профессионального творчества
педагогов в образовательном учреждении
А. Возможности для повышения психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков педагогов. Оценке подлежит деятельность в образовательном учреждении, направленная на профессиональное развитие психолого-педагогического коллектива и администрации школы.
Положительные характеристики параметра: в образовательном учреждении регулярно проводятся различные мероприятия (педагогические семинары, конференции, профильные встречи педагогов-предметников и др.), на которых педагоги обмениваются профессиональным опытом, разрабатывают общую стратегию образовательного процесса в школе и др.; администрация школы способствует повышению квалификации педагогов и поощряет участие специалистов школы в научных и методических мероприятиях (городских, областных, региональных, международных) и т. д.
Б. Психологический климат в педагогическом коллективе. Оценке подлежит эмоциональный компонент межличностного общения и профессиональной деятельности членов психолого-педагогического коллектива и администрации школы.
Положительные характеристики параметра: в психолого-педагогическом коллективе отсутствуют конфликты с деструктивными последствиями; педагоги (воспитатели, психологи, администрация) поддерживают отношения, выходящие за рамки профессиональной деятельности (культурный и активный отдых, межличностное общение и т. д.); сотрудников характеризует эмоциональная удовлетворённость и стабильность личности; подавляющее большинство специалистов чувствуют себя уверенно и комфортно в коллективе; для большинства специалистов место работы является значимой ценностью и т. д.
В. Согласованность и степень профессионального взаимодействия специалистов образовательного учреждения. Оценке подлежит плотность профессионального взаимодействия специалистов внутри психолого-педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения, направленная на оптимизацию учебно-воспитательного процесса.
Положительные характеристики параметра: в результате плотного профессионального взаимодействия психолого-педагогический коллектив школы работает в рамках единой образовательной концепции (преемственность воспитательных и учебных программ, единство и согласованность воспитательных и учебных методов и целей обучения); в рамках единой образовательной концепции у каждого специалиста есть возможность реализовывать авторские программы обучения и воспитания и т. д.
Г. Стимулирование творческой активности, поддержка внедрения авторских программ и творческих инициатив членов психолого-педагогического коллектива. Оценке подлежит степень поддержки в образовательном учреждении профессиональных инициатив педагогов.
Положительные характеристики параметра: внимание администрации школы к творческим и профессиональным инициативам педагогов: авторским программам, творческим проектам, внутришкольному лекторию для педагогов и родителей (законных представителей) и др. — и их поддержка; администрация школы способствует распространению достижений и профессионального опыта психолого-педагогического коллектива (отдельных специалистов) за рамками образовательного учреждения, содействует контактам и обмену опытом педагогического коллектива с авторами и разработчиками программ, ведущими методистами, учёными и другими специалистами в области образования и т. д.
Д. Профессиональная и творческая активность психолого-педагогического коллектива. Оценке подлежит общая активность и инициативность специалистов в профессиональной деятельности.
Положительные характеристики параметра: профессиональная деятельность большинства специалистов характеризуется разнообразием и творческой активностью; специалисты используют в практике новые педагогические технологии; психолого-педагогический коллектив по собственному желанию принимает участие в различных мероприятиях, направленных на благоустройство школы, и т. д.
4. Расширение образовательных и развивающих
возможностей в образовательном учреждении
A. Социальная интеграция образовательной среды (сотрудничество школы с организациями культуры, отдыха, спорта, научными центрами и т. д.). Оценке подлежит широта социальной интеграции образовательной среды образовательного учреждения.
Положительные характеристики параметра: образовательное учреждение активно сотрудничает с различными культурными, спортивными, образовательными, творческими, психологическими, медицинскими, научными и другими организациями; учащимся предлагаются дополнительные возможности обучения и развития на базе иных образовательных учреждений, детских центров и т. д.; в школе существует преемственность в работе с дошкольными учреждениями, средними и высшими образовательными учреждениями; школа участвует в экспериментальных проектах (экспериментальная площадка) и т. д.
Б. Сформированность и поддержка традиций в школе. Оценке подлежит наличие в образовательном учреждении устоявшихся традиций в учебно-воспитательной деятельности, являющихся значимой ценностью и предметом гордости для учащихся и всего коллектива школы.
Положительные характеристики параметра: у школы есть собственная эмблема, гимн (песня школы), девиз и т. д.; в образовательном учреждении длительное время действуют творческие школьные коллективы (хор, оркестр, танцевальный коллектив, школьный музей), издаётся школьный журнал с публикациями преподавателей и учащихся и др.; школа активно взаимодействует с выпускниками (клуб выпускников, встречи выпускников и т. д.); в образовательном учреждении ведётся «Книга почётных гостей»; администрация, психолого-педагогический коллектив, учащиеся и их родители (законные представители) активно поддерживают традиции образовательного учреждения и гордятся ими и т. д.
B. Дополнительные образовательные возможности в образовательном учреждении. Оценке подлежит наличие и разнообразие дополнительных возможностей для обучения и развития школьников и их родителей (законных представителей).
Положительные характеристики параметра: в школе представлен широкий спектр дополнительных возможностей для творческого и личностного развития, профильного обучения учащихся; активно работает психологическая служба, действуют творческие кружки, спортивные секции и т. д.; для родителей (законных представителей) в образовательном учреждении организуются мероприятия, направленные на повышение уровня психолого-педагогического мастерства (лекции, педагогические и психологические консультации, тренинги и др.), и т. д.
Г. Использование новых педагогических технологий в образовательном учреждении (инновационная деятельность). Оценке подлежит использование образовательным учреждением новых педагогических технологий (в гармоничном единстве с устоявшимися и эффективными методами и формами педагогической деятельности) и степень открытости к их внедрению.
Положительные характеристики параметра: интерес психолого-педагогического коллектива и администрации школы к инновационной деятельности; внедрение инновационных технологий в воспитательную и учебную деятельность (психологическое сопровождение обучения; программы нравственного развития учащихся; проектно-исследовательская деятельность учащихся и др.); проведение различных мониторингов, направленных на оценку качества образования, результатов воспитательной деятельности, исследование профессиональной деятельности преподавателей и др.; привлечение компетентных специалистов для проведения социальных и психолого-педагогических исследований (мониторингов) в образовательном учреждении, использование результатов мониторингов для коррекции стратегии образовательной деятельности в школе; использование информационных технологий; создание единой информационной среды для психолого-педагогического коллектива, учащихся, родителей (законных представителей) и администрации школы и т. д.
Д. Активность школы в образовательном пространстве. Оценке подлежит активность участия образовательного учреждения в городских, районных, областных и международных мероприятиях в рамках образовательной деятельности.
Положительные характеристики параметра: учащиеся школы систематически принимают активное участие в конкурсах, детских фестивалях и праздниках различного масштаба (городских, районных, областных, международных и т. д.); администрация ведёт активную работу, направленную на презентацию (распространение) профессиональных достижений образовательного учреждения (презентация достижений и образовательных программ на конференциях, симпозиумах и т. д., ознакомление органов местного самоуправления с достижениями образовательного учреждения, издание методических пособий, публикации в СМИ и др.), и т. д.
Глава 3.2. Исследование взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации воспитательной программы
1. Вовлечённость родителей (законных представителей) в воспитательный процесс
A. Ознакомление родителей (законных представителей) с концепцией воспитательной деятельности, реализуемой в классе и в образовательном учреждении в целом. Оценке подлежит деятельность психолого-педагогического коллектива и администрации школы, направленная на знакомство родителей (законных представителей) с содержанием воспитательной программы в классе и общей воспитательной концепцией в образовательном учреждении.
Положительные характеристики параметра: регулярное проведение мероприятий для родителей (законных представителей), посвящённых воспитательной программе, реализуемой в классе (тематические родительские собрания, семинары, лектории и т. д.); ознакомление родителей (законных представителей) с планом воспитательной работы в классе, с возможностями их участия в программе духовно-нравственно- го развития и воспитания младших школьников; подготовка и раздача справочных материалов по воспитательной программе и т. д.
Б. Вовлечённость родителей (законных представителей) в реализацию воспитательной программы в классе. Оценке подлежит степень вовлечённости родителей (законных представителей) в реализацию воспитательной программы в классе.
Положительные характеристики параметра: родителям (законным представителям) предоставляются широкие возможности для участия в планировании и реализации воспитательной программы: поддержка инициативы родителей (законных представителей); курирование ими отдельных направлений программы; организация выездных культурных, спортивных и других мероприятий (экскурсии, занятия в музеях, активный отдых и т. д.); формирование единого развивающего и воспитательного пространства в системе «семья — школа»; наличие постоянной обратной связи между учителем и родителями (законными представителями) в ходе реализации воспитательной программы; участие родителей (законных представителей) в планировании и проведении классных и внеклассных мероприятий (семейных вечеров, конкурсов и др.) и т. д.
B. Информированность родителей (законных представителей) о ходе реализации и результатах воспитательной деятельности в классе. Оценке подлежит целенаправленная деятельность учителя, ориентированная на знакомство родителей (законных представителей) с результатами воспитательной деятельности (посильная интерпретация экспериментальных данных).
Положительные характеристики параметра: ознакомление родителей (законных представителей) с промежуточными и итоговыми результатами исследования; доступность и открытость результатов исследования (данных ребёнка); обеспечение возможности интерпретации результатов исследования в рамках компетенции специалиста (беседа с педагогом (воспитателем), консультация с психологом и т. д.); информирование родителей (законных представителей) о достижениях, сложностях и изменениях в воспитательной программе; совместное планирование дальнейшей работы с ребёнком в соответствии с полученными данными в рамках воспитательной программы и т. д.
Г. Открытость развивающей образовательной среды для родителей (законных представителей). Оценке подлежит степень доступности для родителей (законных представителей) общения с психолого-педагогическим и административным коллективом образовательного учреждения в рамках реализации воспитательной программы.
Положительные характеристики параметра: регулярное проведение мероприятий для родителей (законных представителей) (классные часы, беседы, консультации по запросам родителей, дни открытых дверей и др.); предоставление родителям (законным представителям) возможности задать вопросы и получить ответы от администрации школы, влиять на поощрение профессиональной деятельности педагогов и т. д.
Д. Активность родителей (законных представителей) в реализации воспитательной программы. Оценке подлежит целенаправленная, организованная и систематическая деятельность родителей (законных представителей), направленная на расширение возможностей и обогащение содержания воспитательной программы, повышение собственного уровня педагогического мастерства и гармонизацию отношений с ребёнком.
Положительные характеристики параметра: большинство родителей (законных представителей) принимают активное участие в реализации воспитательной программы и жизни класса; их участие в Программе способствует достижению высоких результатов в рамках воспитательной деятельности; большинство родителей (законных представителей) откликаются на просьбы педагога и поддерживают его творческие инициативы; в классе сформирован родительский актив; воспитательная программа в классе вызывает искренний интерес у родителей (законных представителей) и т. д.
2. Психолого-педагогическая поддержка родителей
(законных представителей)
A. Создание единого развивающего пространства в системе «семья — школа». Оценке подлежит совместная работа преподавателя с семьями воспитанников, направленная на создание для детей единого развивающего пространства в семье и школе.
Положительные характеристики параметра: программа в классе формируется с опорой на воспитательную деятельность в семье; родители (законные представители) плотно взаимодействуют с педагогом в рамках реализации воспитательной программы; между подходами к воспитанию в семье и школе нет разногласий; родители (законные представители) сознательно участвуют в создании единого воспитательного пространства в системе «семья — школа» (готовятся к семейным праздникам в школе, совместно с ребёнком выполняют творческие задания, анализируют упражнения, тесты, выполненные в рамках воспитательной программы, и др.).
Б. Содействие родителям (законным представителям) в решении проблем воспитания детей в семье. Оценке подлежит создание в классе устойчивой системы взаимодействия педагога и школьного психолога с семьями учащихся, направленной на решение индивидуальных задач воспитания младших школьников.
Положительные характеристики параметра: в классе регулярно проводятся психолого-педагогические консультации для родителей (законных представителей), у них есть возможность получить консультацию специалиста (психолога, педагога, воспитателя и др.); в школе созданы условия для организации индивидуальной формы работы специалистов (социального педагога, психолога и др.) с ребёнком и семьёй; при необходимости (недостаток кадров, узкая проблема и др.) и с согласия родителей (законных представителей) к работе с ребёнком и семьями могут быть привлечены высококвалифицированные специалисты (психологи, дефектологи и др.) и т. д.
B. Помощь семьям, нуждающимся в дополнительной поддержке (педагогической, психологической, материальной, правовой и др.). Оценке подлежит деятельность в классе, направленная на выявление семей, нуждающихся в дополнительной поддержке и помощи им.
Положительные характеристики параметра: педагог выявляет семьи воспитанников, нуждающиеся в дополнительной поддержке; педагог имеет представление о социальных портретах семей воспитанников; при необходимости нуждающимся семьям оказывается посильная помощь; в случае невозможности решения выявленных проблем в рамках психолого-педагогической компетенции в известность ставится администрация школы и привлекаются специалисты со стороны и т. д.
Г. Деятельность, направленная на сплочение семей, укрепление детско-родительских отношений, поддержание семейных традиций и ценностей. Оценке подлежит систематическая организация семейных мероприятий в классе.
Положительные характеристики параметра: в классе регулярно организуются мероприятия, в которых принимают участие семьи воспитанников (семейные конкурсы, семейные экскурсии, семейные выставки и др.); в рамках психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей) большое внимание уделяется семейным ценностям, семейному воспитанию, теме влияния психологического климата в семье на развитие ребёнка и др. И т. д.
Д. Информирование родителей (законных представителей) о дополнительных образовательных возможностях для детей. Оценке подлежит деятельность педагога, направленная на расширение представлений родителей (законных представителей) о дополнительных образовательных возможностях для детей.
Положительные характеристики параметра: педагог рассказывает о воспитательном и развивающем потенциале образовательных услуг в образовательном учреждении (действующие кружки, секции, психологическая служба и т. д.); информирует родителей (законных представителей) о дополнительных возможностях обучения и развития детей на базе других образовательных учреждений города, района, области, страны, международных связей (поддержка талантливых детей, детей с ограниченными возможностями и т. д.); при необходимости педагог способствует организации дополнительных возможностей для развития учащихся и т. д.
II! I 3. Психолого-педагогическое просвещение
родителей (законных представителей)
А. Организация в образовательном учреждении (классе) мероприятий, направленных на повышение психолого-педагогической культуры родителей (законных представителей). Оценке подлежит целенаправленная деятельность психолого-педагогического и административного коллектива школы, направленная на организацию культурно-образовательных мероприятий для родителей (законных представителей) в рамках образовательного учреждения.
Положительные характеристики параметра: администрация школы стимулирует психолого-педагогический коллектив к организации развивающих мероприятий для родителей (законных представителей); в рамках этих встреч у родителей (законных представителей) из разных классов есть возможность общаться между собой (обмен опытом, планирование совместных мероприятий, совместное решение возникающих проблем и т. д.); в классе регулярно проводятся культурно-образовательные мероприятия для родителей (законных представителей) (педагогические беседы, лекции, тренинги, консультации с психологом и др.) и т. д.
Б. Знакомство родителей (законных представителей) с психолого-педагогической литературой и раздача наглядно-дидактических материалов. Оценке подлежит содержание специально организованной деятельности педагога, направленной на повышение уровня психолого-педагогического мастерства родителей (законных представителей).
Положительные характеристики параметра: знакомство родителей (законных представителей) с педагогической и психологической литературой, посвящённой особенностям развития личности в младшем школьном возрасте; подготовка и раздача наглядно-дидактических материалов для родителей (законных представителей) (брошюры, методические материалы по воспитанию и развитию детей, выдержки из книг, список рекомендуемой литературы и др.); подготовка материалов для родительского стенда в классе и т. д.
В. Проведение социальных и психолого-педагогических исследований среди родителей (законных представителей) (анкетирование, тестирование, опросы и т. д.). Оценке подлежит наличие в образовательном учреждении (классе) исследовательской деятельности, направленной на оптимизацию взаимодействия образовательного учреждения с родителями (законными представителями) учащихся.
Положительные характеристики параметра: в образовательном учреждении (классе) проводятся различные исследования (социальные, психолого-педагогические), составной частью которых является исследование семей воспитанников (социальный портрет семьи, удовлетворённость родителей (законных представителей) работой образовательного учреждения, предложения и др.), и т. д.
Г. Знакомство родителей (законных представителей) с основными тенденциями развития современного образования. Оценке подлежит деятельность педагога в классе, направленная на просвещение родителей (законных представителей) в области современного образования.
Положительные характеристики параметра: родителей (законных представителей) знакомят с основными государственными документами об образовании (стандарты, программы), правами детей и родителей (законных представителей), дополнительными возможностями для развития детей (поддержка одарённых детей, детей с ограниченными возможностями, социальная поддержка семей и др.) и т. д.
Д. Информированность родителей (законных представителей) об истории и достижениях образовательного учреждения. Оценке подлежит деятельность педагога, направленная на знакомство родителей (законных представителей) с историей и достижениями образовательного учреждения.
Положительные характеристики параметра: педагог знакомит родителей (законных представителей) с историей образовательного учреждения, выдающимися профессиональными достижениями психолого-педагогического коллектива образовательного учреждения, предоставляет информацию о наградах, известных учителях и выпускниках, значимости образовательного учреждения в образовательном пространстве города, области и т. д.
I!! : 4. Интерес родителей (законных представителей) к программе и характер взаимодействия
педагога с семьями воспитанников
A. Значимость для родителей (законных представителей) воспитательной деятельности, реализуемой в классе. Оценке подлежит отношение родителей (законных представителей) к воспитательной программе, реализуемой в классе.
Положительные характеристики параметра: большинство родителей (законных представителей) воспринимают воспитательную программу как важную часть учебной программы; родители (законные представители) осознают значимость воспитательной программы, реализуемой в классе, и с уважением относятся к работе психолого-педагогического коллектива в данном направлении; среди родителей (законных представителей) отсутствует пренебрежительное и равнодушное отношение к воспитательным мероприятиям программы и т. д.
Б. Общая активность участия родителей (законных представителей) в жизни класса. Оценке подлежит степень участия родителей (законных представителей) в учебно-воспитательной деятельности в классе.
Положительные характеристики параметра: большинство родителей (законных представителей) систематически взаимодействуют с педагогом в том числе в рамках реализации воспитательной программы в классе (совместное составление плана воспитательной работы, помощь в организации классных и внеклассных мероприятий и др.); в классе сформирован родительский актив, который характеризуется высоким уровнем психолого-педагогического мастерства, ответственностью, инициативностью, согласованностью действий, креативностью, творческим подходом к реализации воспитательной программы в классе и т. д.
B. Общая удовлетворённость родителей (законных представителей) воспитательной программой. Оценке подлежит степень удовлетворённости родителей (законных представителей) содержанием, ходом реализации и результатами реализации воспитательной программы в классе.
Положительные характеристики параметра: родители (законные представители) удовлетворены возможностью участия в воспитательной программе; имеют возможность проследить за развитием своих детей, получить информацию об этапах реализации программы, результатах исследования, интерпретации данных, ознакомиться с отчётными материалами: рабочими тетрадями, бланками опросов и др.; удовлетворены содержанием психолого-педагогической поддержки со стороны образовательного учреждения; получают ответы на все интересующие их вопросы в рамках воспитательной деятельности; у большинства родителей (законных представителей) нет претензий к педагогу и содержанию воспитательной программы; родители (законные представители) выражают искреннюю благодарность специалистам, реализующим воспитательную программу в классе, и т. д.
Г. Характер взаимоотношений между педагогом и семьями воспитанников. Оценке подлежит плотность, эффективность и комфортность сотрудничества педагога с семьями воспитанников в рамках реализации воспитательной программы в классе.
Положительные характеристики параметра: в основе общения между педагогом и семьями воспитанников лежит взаимное уважение, доброжелательность, забота об учащихся, направленность на совместное решение поставленных задач воспитания; в общении преобладают положительные эмоции, отсутствуют конфликты с деструктивными последствиями и т. д.
Д. Удовлетворённость педагога от взаимодействия с родителями (законными представителями) в рамках реализации воспитательной программы. Оценке подлежит степень удовлетворённости педагога от взаимодействия с семьями воспитанников в рамках реализации Программы.
Положительные характеристики параметра: педагог удовлетворён степенью активности и эффективностью (достижение поставленных целей) взаимодействия с родителями (законными представителями); учитель строит свою профессиональную работу в классе с опорой на родителей (законных представителей) и т. д.
Часть 4. Методические рекомендации по подготовке отчётных материалов исследования
Все отчётные материалы хранятся в классе (кабинете психолога, методическом кабинете и т. д.) не менее года, до перехода учащихся на основную ступень общего образования. За сохранность отчётных документов отвечают организаторы исследования и администрация образовательного учреждения.
По желанию исследователей объём всех отчётных материалов может быть значительно увеличен (без изменения требований к отчётным материалам). Обогащение отчётных материалов мониторинга не подразумевает изменения форм отчёта, предусмотренных в исследовании, а предполагает их расширение путём представления результатов дополнительных методик. Для этого при согласии родителей (законных представителей) и администрации школы к реализации Программы могут быть привлечены высококвалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
II Глава 4.1. Составление индивидуальных характеристик учащихся для родителей
III (законных представителей)
Индивидуальные характеристики учащихся прежде всего предназначены для родителей (законных представителей) и позволяют им обратить внимание на возрастные особенности развития собственного ребёнка, оценить результаты воспитательной деятельности, реализуемой в классе (школе), повысить свой уровень педагогического мастерства и т. д.
При составлении индивидуальных характеристик учащихся необходимо соблюдать следующие правила.
Правило 1. Важно! В характеристике указываются только положительные качества учащегося и достижения ребёнка в течение учебного года (положительная динамика)!
Правило 2. Сложности, с которыми не удалось справиться ребёнку в течение учебного года, указываются лишь в виде психолого-педагогических рекомендаций, позволяющих родителям (законным представителям) увидеть возможные (необходимые) способы решения выявленных проблем. Подобные рекомендации должны быть составлены строго в соответствии с компетентностью специалистов. Рекомендации не должны носить осуждающий и обвинительный характер. Также рекомендации должны сопровождаться описанием психолого-педагогических мероприятий в классе, направленных на решение указанной проблемы. Исследователь должен нести ответственность за рекомендации, написанные им для родителей (законных представителей) ребёнка.
Правило 3. Результаты индивидуальных достижений и особенности личностного развития обучающихся не подлежат итоговой (!) оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов (в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО). Под итоговой оценкой прежде всего понимается общепринятое представление о балльной оценке в школе: 5, 4, 3 и т. д.
В рамках мониторинга оценка развития ребёнка никак не соотносится с оценкой его достижений в обучении, в том числе НЕ делит школьников на «очень хороших» и «не очень хороших». Результаты исследования указывают только на характерные особенности развития учащегося, условия, в которых развивается ребёнок, эффективность (неэффективность) воспитательной программы и т. д.
Правило 4. Содержание индивидуальной характеристики учащегося является конфиденциальной информацией, предназначенной для родителей (законных представителей). Индивидуальные характеристики не должны использоваться в психолого-педагогической работе без согласия родителей (законных представителей). Для работы в классе, составления отчётных материалов и т. д. используется общая «Характеристика динамики развития учащихся в течение учебного года» (форма отчёта 1).
Правило 5. Составление индивидуальных характеристик учащихся является частью мониторинга (подготовка отчётных материалов) и должно отвечать всем принципам и этическим правилам исследования. Характеристики должны соответствовать этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка, принципам конфиденциальности. Результаты исследования должны предъявляться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности, эмоциональному и социальному статусу учащегося.
Индивидуальные характеристики учащихся составляются в конце учебного года и раздаются вместе с Тетрадями родителям (законным представителям).
Инструкция по составлению индивидуальных характеристик учащихся
Характеристики составляются в конце учебного года по результатам контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Характеристика составляется в соответствии с основными блоками исследования по основному направлению мониторинга № 1 «Исследование особенностей нравственного развития и воспитания учащихся»:
• Блок 1. Исследование социального развития младших школьников.
• Блок 2. Исследование нравственной сферы младших школьников.
• Блок 3. Исследование отношения младших школьников к учению и труду.
• Блок 4. Исследование ценностного отношения младших школьников к природе и окружающей среде.
• Блок 5. Исследование эстетического развития младших школьников.
• Для составления характеристик необходимо размножить бланк «Индивидуальная характеристика учащегося» (шаблоны для составления характеристик (бланки) см.: Блокнот, раздел 4) по количеству учащихся. Бланк является титульной страницей характеристики, а её объём и соответственно количество страниц учитель определяет самостоятельно (используются чистые или разлинованные листы формата А4).
При составлении характеристики используются данные таблиц 1 — 10 в «Индивидуальных бланках для фиксации результатов исследования учащихся в 4 классе» (шаблоны бланков см.: Блокнот, раздел 5): результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования; выявленный вид динамики по каждому параметру.
При составлении индивидуальных характеристик учителю рекомендуется пользоваться описанием параметров и блоков исследования в методическом пособии (часть 2, глава 2.1, соответствующий блок исследования), что значительно облегчит и сделает более удобной работу исследователя.
Необходимо вписать в характеристику основные тенденции динамики развития учащегося (по исследуемым параметрам и блоку исследования в целом), достижения учащегося в течение учебного года, при необходимости дать психолого-педагогические рекомендации родителям (законным представителям). Характеристика должна полностью соответствовать всем правилам её составления (см. выше), структуре исследования (направления, блоки, параметры и т. д.).
II Глава 4.2. Составление и анализ выполнения годового плана воспитательной
III работы в классе
Составление годового плана воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательного процесса, программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся и программы мониторинга.
В рамках исследования план воспитательной работы составляется по трём направлениям мониторинга в начале учебного года и оценивается (анализ выполнения годового плана) в конце учебного года.
Составление плана воспитательной работы на год
План воспитательной работы составляется в Блокноте по трём основным направлениям мониторинга в соответствии с выделенными параметрами (блоками) в каждом из них.
Основные направления воспитательной работы:
1. Духовно-нравственное развитие и социализация учащихся (Блокнот, таблица 1).
Создание благоприятной развивающей образовательной среды (Блокнот, таблица 2).
2. Работа с родителями в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся (Блокнот, таблица 3)
Параметры (блоки) исследования:
1. Духовно-нравственное развитие и социализация учащихся
• Блок 1. Исследование социального развития младших школьников.
• Блок 2. Исследование нравственной сферы младших школьников.
• Блок 3. Исследование отношения младших школьников к учению и труду.
• Блок 4. Исследование ценностного отношения младших школьников к природе и окружающей среде.
• Блок 5. Исследование эстетического развития младших школьников.
2. Создание благоприятной развивающей образовательной среды
• Содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников.
• Создание условий для развития учащихся в классе.
• Условия для профессионального творчества педагогов в образовательном учреждении.
• Расширение образовательных и развивающих возможностей в образовательном учреждении.
3. Работа с родителями в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
• Вовлечённость родителей (законных представителей) в воспитательный процесс.
• Психолого-педагогическая поддержка родителей (законных представителей).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей).
• Интерес родителей (законных представителей) к Программе и характер взаимодействия педагога с семьями воспитанников.
В Блокноте таблицы 1, 2 и 3 (план воспитательной работы) заполняются идентично. В начале года заполняются графы «Задачи», «Мероприятия (вид деятельности)», «Регулярность мероприятий». В конце года заполняется графа «Оценка выполнения поставленной задачи».
В графе «Задачи» необходимо сформулировать воспитательные задачи (цели) на учебный год по каждому параметру трёх направлений исследования.
В графе «Мероприятия (вид деятельности)» необходимо обозначить мероприятия и планируемые виды (формы) педагогической деятельности, направленные на достижение каждой поставленной задачи (цели).
В графе «Регулярность мероприятий» следует указать регулярность проведения запланированных мероприятий (еженедельно, 1 раз в месяц, 2 раза в год и т. д.).
Для составления плана работы по развитию образовательной среды и взаимодействия с семьями воспитанников в рамках Программы (таблицы 2 и 3) рекомендуется использовать данные таблицы 10 «Оценка развивающей образовательной среды в образовательном учреждении (классе)» и таблицы 11 «Оценка взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации воспитательной программы».
Приоритетными являются направления, по которым выявлены низкие баллы (недостаточное проявление/отсутствие положительных характеристик). Направления, получившие высокие баллы, также нуждаются в разработке для сохранения и поддержания эффективности.
Анализ выполнения годового плана воспитательной работы
В конце учебного года в таблицах 1, 2, 3 заполняются графы «Оценка выполнения поставленной задачи». Выполнение учебной задачи в течение учебного года (достижение поставленной цели, результата) необходимо оценить по шкале от 1 (поставленная задача не решена, результат отсутствует) до 7 (поставленная задача решена, результат достигнут).
Следует помнить, что решение поставленных задач и достижение необходимых результатов зависят не только от педагога, но и от многих факторов. Учителю стоит стремиться к высоким результатам исследования, однако не стоит бояться и низких показателей, воспринимать их только как результат собственной деятельности. Подобные данные (низкие баллы) могут указывать на значимые проблемы в образовательной системе, сложности в конкретном образовательном учреждении, первым шагом к устранению которых является их выявление, фиксация и признание. Результаты исследования необходимо зафиксировать в отчётных материалах.
На основе анализа выполнения плана воспитательной работы в течение учебного года необходимо составить отчётные материалы исследования:
• Характеристика динамики развития учащихся в течение учебного года (форма отчёта 1).
• Характеристика динамики развития образовательной среды в течение учебного года (форма отчёта 2).
• Характеристика развития взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в течение учебного года (форма отчёта 3).
Целевые ориентиры воспитательной работы в следующий учебный год (форма отчёта 4).
Подробные инструкции по составлению отчётных материалов представлены в следующей главе.
Глава 4.3. Оценка эффективности реализации образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Форма отчёта 1. Характеристика динамики развития учащихся в течение учебного года (Блокнот, раздел 4, таблица с одноимённым названием)
Форма отчёта 1 является отчётным материалом исследования и предполагает фиксацию в ней основных результатов работы по направлению мониторинга № 1 «Исследование особенностей нравственного развития и воспитания учащихся».
Характеристика составляется в конце учебного года по результатам исследования учащихся в начале года (контрольный этап исследования) и в конце года (интерпретационный этап).
Характеристика составляется в соответствии с основными блоками исследования по направлению мониторинга № 1 «Исследование особенностей нравственного развития и воспитания учащихся»:
• Блок 1. Исследование социального развития младших школьников.
• Блок 2. Исследование нравственной сферы младших школьников.
• Блок 3. Исследование отношения младших школьников к учению и труду.
• Блок 4. Исследование ценностного отношения младших школьников к природе и окружающей среде.
• Блок 5. Исследование эстетического развития младших школьников.
При написании характеристики используются данные таблицы 9 «Итоговые результаты исследования общей динамики развития учащихся в классе». Дополнительно (при необходимости) используются данные, по которым составлена указанная таблица: таблицы 4—8.
При составлении характеристики класса, отражающей динамику развития учащихся в течение учебного года, учителю рекомендуется пользоваться описанием параметров и блоков исследования в методическом пособии (часть 2, глава 2.1, соответствующий блок исследования), что значительно облегчит и сделает более удобной работу исследователя.
Содержание характеристики
1. В характеристике необходимо:
1) указать основные тенденции динамики развития учащихся в течение учебного года по выделенным блокам исследования: преобладание положительной динамики; доминирование результатов, свидетельствующих об отсутствии (инертности) положительной динамики или об устойчивости высоких показателей в течение учебного года;
2) выделить результаты исследования, заслуживающие особого внимания (достижения психолого-педагогического коллектива по данному направлению работы, сложности, с которыми не удалось справиться, и др.).
2. При составлении характеристики должны использоваться только общие данные по классу. Индивидуальные результаты учащихся не указываются и не используются при составлении общей характеристики.
3. По желанию исследователей в характеристике может быть проанализирован каждый блок и параметр исследования по направлению «Исследование особенностей нравственного развития и воспитания учащихся».
4. Исследователям необходимо обратить внимание на тенденцию использования учащимися социально-желаемых ответов (указать особенности работы учителя с подобным явлением).
5. Характеристика класса в рамках данного исследования должна полностью отвечать этическим принципам охраны и защиты интересов детей и конфиденциальности, составлена в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности, эмоциональному и социальному статусу учащихся.
6. Характеристика динамики развития учащихся в классе в течение учебного года используется для дальнейшей психолого-педагогической работы в классе.
Форма отчёта 2. Характеристика динамики развития образовательной среды в течение учебного года (Блокнот, раздел 4, таблица с одноимённым названием)
Форма отчёта 2 является отчётным материалом исследования и предполагает фиксацию в ней основных результатов работы по направлению мониторинга № 2 «Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательном учреждении» в течение учебного года. Характеристика составляется по результатам исследования в конце учебного года (интерпретационный этап).
При составлении характеристики используются следующие данные:
• Таблица 2 «Создание благоприятной развивающей образовательной среды». По данным таблицы (графа «Оценка выполнения поставленной задачи») анализируется степень достижения поставленных целей и задач по всему направлению в целом.
• Таблица 10 «Оценка развивающей образовательной среды в образовательном учреждении (классе)». В таблице сравниваются данные контрольного и интерпретационного этапов исследования (одноимённые колонки в таблице), определяется вид динамики по каждому параметру и доминирующий вид динамики по направлению в целом.
Увеличение значений показателей, по которым исследовалась образовательная среда в образовательном учреждении (классе), в конце учебного года по сравнению с результатами исследования в начале учебного года характеризует положительную динамику развития образовательной среды в течение учебного года.
Уменьшение значений показателей, по которым исследовалась образовательная среда в образовательном учреждении (классе), в конце учебного года по сравнению с результатами исследования в начале учебного года характеризует отсутствие (инертность) положительной динамики развития. Также эти данные могут указывать на проявление тенденций отрицательной динамики развития образовательной среды в течение учебного года.
Устойчивость высоких положительных значений показателей, по которым исследовалась образовательная среда в образовательном учреждении (классе), на контрольном и интерпретационном этапах исследования указывает на устойчивость и стабильность образовательной среды. Устойчивость высоких положительных показателей является одной из характеристик положительной динамики развития. Устойчивость низких показателей указывает на отсутствие положительной динамики и тенденцию отрицательной динамики развития.
В характеристике необходимо указать основные тенденции динамики развития по направлению в целом в течение учебного года (улучшение, ухудшение или стабильность высоких показателей), выделить результаты исследования, заслуживающие особого внимания (достижения психолого-педагогического коллектива по данному направлению работы, сложности, с которыми не удалось справиться, и др.). По желанию исследователей в характеристике может быть проанализирован каждый показатель, объём отчёта может быть значительно увеличен (дополнен без изменения содержания данных исследования).
Форма отчёта 3. Характеристика развития взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в течение учебного года (Блокнот, раздел 4, таблица с одноимённым названием)
Форма отчёта 3 является отчётным материалом исследования и предполагает фиксацию в ней основных результатов работы по направлению мониторинга № 3 «Исследование взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации воспитательной программы». Характеристика составляется по результатам исследования в конце учебного года.
При составлении характеристики используются следующие данные:
• Таблица 3 «Работа с родителями (законными представителями) в рамках программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся». По данным таблицы (графа «Оценка выполнения поставленной задачи») анализируется степень достижения поставленных целей и задач по всему направлению в целом.
• Таблица 11 «Оценка взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации воспитательной программы». В таблице сравниваются данные контрольного и интерпретационного этапов исследования (одноимённые колонки в таблице), определяется вид динамики по каждому параметру и доминирующий вид динамики по направлению в целом.
Увеличение значений показателей, по которым изучался характер взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников, в конце учебного года (интерпретационный этап) по сравнению с результатами исследования в начале учебного года (контрольный этап) указывает на положительную динамику развития взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников.
Уменьшение значений показателей, по которым изучался характер взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников, в конце учебного года (интерпретационный этап) по сравнению с результатами исследования в начале учебного года (контрольный этап) указывает на отсутствие (инертность) положительной динамики развития. Также эти данные могут указывать на проявление тенденций отрицательной динамики (ухудшения) взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников.
Устойчивость высоких положительных значений показателей, по которым изучался характер взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников, на контрольном и интерпретационном этапах исследования указывает на устойчивость и стабильность исследуемого показателя. Устойчивость высоких показателей является одной из характеристик положительной динамики развития. Устойчивость низких показателей указывает на отсутствие положительной динамики и тенденцию отрицательной динамики развития.
В характеристике необходимо указать основные тенденции динамики развития по направлению в целом в течение учебного года (улучшение, ухудшение или стабильность высоких показателей), выделить результаты исследования, заслуживающие особого внимания (достижения психолого-педагогического коллектива по данному направлению работы, сложности, с которыми не удалось справиться, и др.). По желанию исследователей в характеристике может быть проанализирован каждый показатель, объём отчёта может быть значительно увеличен (дополнен без изменения содержания данных исследования).
Форма отчёта 4. Целевые ориентиры воспитательной работы в классе на следующий учебный год (Блокнот, раздел 4, таблица с одноимённым названием)
Форма отчёта 4 является отчётным материалом исследования и предполагает фиксацию в ней основных направлений воспитательной работы в классе на следующий учебный год (5 класс). План воспитательной работы (целевые ориентиры) составляется по результатам исследования в конце учебного года (интерпретационный этап).
При составлении плана используются полученные данные по трём направлениям мониторинга:
Направление 1 «Исследование особенностей нравственного развития и воспитания учащихся».
Направление 2 «Исследование целостной развивающей образовательной среды в образовательном учреждении».
Направление 3 «Исследование взаимодействия образовательного учреждения с семьями воспитанников в рамках реализации воспитательной программы».
Инструкция по исследованию результатов по каждому направлению представлена в методическом пособии (часть 4 «Методические рекомендации по подготовке отчётных материалов исследования»),
В плане воспитательной работы на следующий учебный год необходимо обозначить приоритетные направления деятельности по трём основным направлениям мониторинга (данные могут быть использованы при составлении плана воспитательной работы в следующем учебном году). Приоритетными являются направления, по которым выявлены низкие баллы (недостаточное проявление/отсутствие положительных характеристик) и которые вызвали наибольшие затруднения в реализации воспитательной программы в классе. Работа по успешным (высоко оценённым) направлениям также нуждается в дополнительном внимании для сохранения и поддержания своей эффективности.
По желанию исследователей объём отчёта может быть значительно увеличен.
