УСПЕШНОСТЬ

Развитие индивидуальности происходит на основе не
только внутренней дифференциации. Интра-дифференци-
ация человеческой личности обуславливается, помимо се-
мейного воздействия, факторами обучения, профессио-
нализации и, наконец, влиянием достигнутых в жизни
успехов. Анализ процесса индивидуализации обучения, от
школы до университета, выявляет явную неоднозначность
как в выработке критериев оценки уровня развития инди-
вида на шкале "ограниченный—способный", так и в со-
здании методов дифференцированного подхода к обуче-
нию. В профессиональной деятельности также обнаружи-
вается, что система оценки "успешный—неуспешный",
разрабатываемая с применением критериев профессиональ-
ных достижений, далеко не всегда совпадает с соответ-
ствующими показателями жизненного успеха, которого
человек добивается в дальнейшем.

В этой главе мы постараемся показать, что неоднознач-
ность психологических прогнозов возрастает при появле-
нии новых переменных в жизни развивающегося субъекта.

20.1. интеллектуальная КОМПЕТЕНТНОСТЬ В
ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Следующим после школы этапом проверки на "проф-
пригодность" является ступень высшего образования. Хотя
вопрос о том, какую именно реальность отражает IQ, ос-
тается не выясненным до конца, бесспорны результаты
многих исследований, показывающих значимость этого
показателя в образовательном процессе.

Исследования групп студентов, находящихся на разных
стадиях обучения, показали существование значительных
различий между ними, содержательная интерпретация
которых остается довольно двусмысленной. Р.Эмбри

профессиональная КОМПЕТЕНТНОСТЬ...

(Embree, 1948) и К.Урэн (Wrenn, 1949) получили данные
о связи этапа обучения с уровнем IQ:

Группа

Абитуриенты

Получившие степень бакалавра*
Соискатели степени магистра**
Получившие ученую степень

* После трех лет обучения

** После четырех—шести лет обучения

Авторы этих исследований делают ряд оговорок, каса-
ющихся, например, различий в уровне IQ абитуриентов,
поступающих в разные колледжи. К тому же во всех подоб-
ных случаях интерпретация должна осуществляться в тер-
минах вероятности. Например, маловероятно, чтобы сту-
дент с очень низким уровнем интеллектуального развития
был способен закончить колледж. Или — вполне возмож-
но, что учащийся с уровнем IQ чуть выше среднего очень
успешно закончит первую ступень обучения.

Аттрибутивные стили, в частности, негативное мыш-
ление, могут выступать предиктором успешности обуче-
ния. Группа студентов обследовалась с помощью одного из
наиболее известных тестов измерения аттрибутивного стиля
Beck's Depression Inventory (BDI) до экзаменов и через
несколько дней после получения оценок (Metalsky et al.,
1993).

Оценки аттрибутивного стиля позволили предсказать,
кто из студентов снизит свои показатели после провала на
экзамене.

20.2. личностные предпосылки