Человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ

оценки интеллектуального потенциала учеников, на ос-
нове которой можно проводить дифференциацию обу-
чающихся по группам, выделяя отстающих в развитии,
оказалось поворотным пунктом не только в прогрессе
тестологии и психодиагностики, но и в практике школь-
ного преподавания. Создавая свой тест оценки умствен-
ного развития, А.Бине и Т.Симон (Binet, Simon, 1905)
взяли в качестве критерия проверки внешней валиднос-
ти теста школьные оценки. Прогноз школьной успевае-
мости стал жизненно важной задачей не только диффе-
ренциальной психологии, но и дифференциальной пе-
дагогики. Исследование в процессе обучения динамики
показателей IQ выявило целый ряд новых интересных
фактов. Оказалось, что оценки по некоторым предметам
больше связаны с измерением интеллекта, чем по дру-
гим. Предсказание оценок на длительный период време-
ни менее точно, по сравнению с прогнозом на более
короткий временной промежуток. Ряд авторов приходит
также к выводу, что устойчивость корреляций между
показателями тестов интеллекта и школьными оценка-
ми с первого класса до выпускного служит доказатель-
ством того, что — независимо от научных интерпрета-
ций — используемые тесты измеряют некий общий ин-
теллектуальный фактор, от которого зависит успех в
школе. Правда, более пессимистичный взгляд на проб-
лему выражается в позиции, согласно которой исполь-
зующиеся в школе тесты интеллекта есть не более чем
просто тесты школьной (а значит — ситуационно обус-
ловленной) успеваемости.

В связи с проблемами школьной успеваемости не еле
дует забывать, что успех ученика в школе зависит также о
степени его участия в работе всего класса и от уровн
"фона", складывающегося из оценок способностей осталь
ных. Поэтому результаты выполнения недавним отлични
ком индивидуальных заданий профориентационных тес
тов могут оказаться более низкими, по сравнению с де
монстрируемым на уроках уровнем знаний.

семья—ДРУЗЬЯ—ШКОЛА: ВЛИЯНИЕ РЕФЕРЕНТНОЙ ГРУППЫ

Ключевые термины главы: базовые системы ориентации
субъекта, ближайшее социальное окружение, внутри-
семейные процессы, дифференциальная психология
обучения, интеракционистский подход, мотивация до-
стижения, обучающие стратегии, порядок рождения,
семейный климат, стиль родительского воспитания,
уровень контроля и принятия, успешность обучения,
школьная успеваемость, эффект размера семьи.

глава20. профессиональная