Для измерения креативности, как правило, приме- няются тесты, выявляющие необычность, оригиналь-
феномен КРЕАТИВНОСТИ
ность восприятия и мышления у креативов по сравне- нию со стандартностью и распространенностью данных ответов у считающихся не-креативами субъектов (Тоггапсе, 1979). Наиболее интересным представляется сопоставление уровня необычных и неожиданных отве- тов, относящихся к явным признакам креативности, с показателями IQ. С этой целью было проведено обследо- вание студентов (Get^els & Jackson, 1962), по результа- там которого выявились две непересекающиеся группы:
не-креативы с очень высоким уровнем IQ (свыше 150) и креативы с гораздо меньшим (хотя и выше среднего) уровнем 10 (около 127 баллов). Был также проведен тест измерения достижений в обучении, включающий важ- ные для академической успеваемости задания (анализ прочитанного, лингвистические навыки, грамотность и пр.). Ожидалось обнаружить разницу в тесте достижений между двумя группами, обусловленную весьма суще- ственной разницей (в 23 балла!) в уровне тестируемого интеллекта. Однако никакой разницы в успешности не было выявлено. Креативность оказалась фактором, ко- торый не фиксировался с помощью стандартных тестов интеллекта.
Этот вывод после был воспроизведен в восьми иссле- дованиях, но само новое измерение психической способ- ности было скорее обозначено "от противного", чем ве- рифицировано. Корреляция между баллами креативности и баллами IQ обычно оказывалась очень низкой, состав- ляя 0.10—0.30, и каждый раз исследователи убеждались, что тесты измеряют различные факторы (Anastasi & Urbina, 1997). Другими словами, если при организации приема в университеты ориентироваться на группу студентов, за- нимающих верхние 20% на шкале интеллекта, можно по- терять 70% креативов (Тоггапсе, 1980).
Возможно, в этом кроется причина того, что прогнос- тичность успешности, сделанная на основе выявленного Уровня креативности, оказывается высокой для таких об- ластей деятельности, как драматическое искусство, лите- ратура и музыка, составляя г = 0.50 для пятилетнего пе- риода (Cropley, 1972). Но этот тип прогноза теряет свою силу, будучи применен к оценке будущей успешности в
^
352 "иные": ЗА ГРАНИЦЕЙ ОБЫЧНОЮ
научных областях. Зато показатели уровня IQ оказываются весьма эффективными для предсказания успеха в точных академических науках.
конвергентность VS ДИВЕРГЕНТНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ
Возможное объяснение описанного только что фено- мена заключается, с одной стороны, в наличии большего пространства для проявления необычного и неопределен- ного в искусстве, и, с другой стороны, в большей регла- ментированности и жесткости правил, характерных для точных наук — физики, химии, биологии и математики. В то же время, изучая особенности связанного с творчески- ми процессами дивергентного мышления (понимаемого как порождение множества решений на основе однозначных данных; обычно противопоставляется диагносцируемому с помощью традиционных тестов интеллекта конвергент- ному мышлению, нацеленному на выявление единствен- но верного результата — см. Guilford & Hoepfner, 1971), исследователи установили, что ответы дивергентного типа (по сравнению с ответами, обнаруживающими низкую дивергентность) оказываются эффективными предикто- рами для последующего проявления креативности в обла- сти научных изысканий, архитектуры и инженерных раз- работок (Cough, 1976).
креативность VS РЕГЛАМЕНТИРОВАННОСТЬ
По мнению В.Н.Дружинина (1995), все интеллектуаль- ные тесты и тесты креативности можно проранжировать по шкале "регламентированность—свобода" поведения испытуемого в ситуации тестирования. Представим про- анализированные в указанной выше работе данные на ри- сунке 24.
Корреляции тестов интеллекта и тестов креативности, таким образом, находятся в довольно сильной зависимос- ти от ситуации тестирования. В то же время "креативность проявляется в той мере, в которой ситуация оказывается менее жесткой с точки зрения ограничительных требова- ния к деятельности" (Дружинин, 1995). На основе экспе- риментальных данных исследователь приходит к выводу о
ФЕНОМЕН КРЕАТИВНОСТИ ____-
Рис. 24. Соотношение креативности и регламентирован- ности—свободы поведения субъекта в тестовой
ситуации
возможности судить по оригинальному ответу о наличии у человека креативности; однако отсутствие в свободной ситуации креативных ответов еще не свидетельствует об отсутствии у человека креативности.
Выявленная реципрокная зависимость между креатив- ностью и регламентированностью поведения характер- на не только для тестовых, но и для широкого круга жизненных ситуаций. При этом одно важное обстоятель- ство играет решающую роль — "свободные условия толь- ко создают возможности для проявления креативности" (там же, с. 124), проявляется же креативность, с нашей точки зрения, лишь в результате осознанной потребности в творчестве. ,
