Интеллект и в этом случае продолжает оставаться наи- более привлекательной моделью изучения различий между людьми. И в этой сфере анализа уже существуют свои усто- явшиеся мнения. Никто еще не опроверг результаты иссле- дований ДжЛоэвингер (Loevinger, 1940), показывающие, что уровень образования родителей является гораздо более предсказательным в отношении детского IQ (г=.50), чем доход семьи (г=.30). Не так давно Брэдли, проведя целую серию исследований (Bradley et al., 1989), установил, под- тверждая вышеприведенные данные, что глобальные из- мерения социально-классовых различий являются в це- лом менее предсказательными для когнитивного разви- тия детей в первые три года жизни, по сравнению со специфическими аспектами домашней обстановки, та- кими как возможность пользоваться игрушками и от- зывчивость родителей.
Уже отходит в прошлое традиция, рассматривающая уро- вень IQ как единственный показатель, характеризующий качество выявляемых различий. Наиболее перспективным является выделение паттернов признаков, относящихся к Разным уровням индивидуальности. Например, низкие по- казатели IQ наблюдаются среди детей, имеющих при рож- дении сниженный вес и растущих в бедных семьях, в то время как дети с таким же весом при рождении, но расту- щие в семьях среднего класса, имеют нормативные показа- тели интеллекта (Werner, 1986). Однако и в низкостатус- яых семьях с наличием "защищающих" факторов, таких
^4______________________________человек В ГРУППЕ
как постоянное место проживания, меньшая стесненность жизненных условий, большая взаимность, стимуляция и обучение со стороны родителей, — уровень интеллек- туального развития детей остается в норме, по сравне- нию с детьми того же класса, но имеющими менее опти- мальные условия жизни (Bradley et al., 1994).
Отчетливое влияние средового компонента на актуаль- ный уровень развития интеллекта выявлено в исследовани- ях приемных детей. К.Кэпрон и М-Дайм во время Фран- цузского Эксперимента изучили группу из тридцати вось- ми детей, взятых во младенчестве приемными родителями. При этом около половины детей родились в более образо- ванных высокостатусных семьях, а другая часть — в семьях с более низкими социоэкономическими показателями (см. рисунок 21, адаптированный из Capron, Duyme, 1989). Срав- нение показателей IQ между выделенными двумя группами подростков обнаружило превышение в 11—12 пунктов для тех, кто воспитывался в высокостатусных приемных семь- ях, независимо от отнесенности к какой-либо из групп по факту рождения. С другой стороны, был выявлен и наслед- ственный эффект, который проявился в том, что дети, рожденные в высокостатусных семьях, имели более высо- кие показатели IQ независимо от того, в какой приемной семье они воспитывались:
Рис. 21. Генетические и средовые эффекты воспитания J приемных детей
* — стандартные баллы по IQ
Положение на шкале социально-экономического ста- туса (низкий, средний и высокий уровни) влияет на
соняоэкономический статус индивидуальности 295
многие связанные с интеллектом характеристики инди- видуальности. На основе лонгитюдного исследования де- тей в низкостатусных семьях И.Шэфер (Schaefer, 1987) предположил, что интеллектуальная компетентность опос- редуется на каждом этапе индивидуального развития на- бором родительских установок и ценностей. Родители с низким социально-экономическим статусом вырабаты- вают менее удачные стратегии решения проблем для сво- их детей, чем родители, относящиеся к так называемому среднему классу. В низкостатусных семьях родители также проявляют тенденцию скорее решать детские проблемы самим, чем помогать детям в решении их проблем (McGillicuddy-DeLisi, 1982). При этом, по полученным в других исследованиях данным, поощряющий независи- мость в решении проблем стиль родительского воспита- ния связан с более высокими показателями IQ у детей (Vaughn, Block and Block, 1988). Социально-классовые различия взрослых также обнаруживают ряд устойчивых тенденций.
13.5. качество ЖИЗНИ: ОБРАЗОВАНИЕ, НАЛИЧИЕ И СЛОЖНОСТЬ РАБОТЫ, ДЕНЬГИ И ЗДОРОВЬЕ
Эти параметры определяют в своей совокупности спе- цифику статусной позиции со стороны социального, сре- дового влияния. Качество окружающей ребенка социально- экономической среды непосредственно сказывается на его физическом, психическом и личностном развитии. Районы проживания с неблагополучной обстановкой становятся наиболее сильным препятствием для формирования у рас- тущих детей адекватного мировосприятия, что неизбежно сказывается на уровне жизненной адаптации. Эксперимен- ты с детенышами животных и наблюдения за человечески- ми младенцами подтвердили гипотезу о значимости ран- ней жизненной стимуляции (включая богатое витаминами питание) для дальнейшей адаптации (Perlman, 1996). К тому же раннее корректирующее воздействие в первые месяцы жизни ребенка ведет к увеличению в последующем показа- телей интеллектуальных тестов на 15—30% по сравнению с контрольной группой.
