Хорошо образованные взрослые не только имеют бо- лее высокий уровень IQ, но и обнаруживают более раз- витые интеллектуальные и исполнительские навыки в пожилом возрасте. При этом сексуальная активность сре- ди хорошо образованных женщин старшего возраста также более обычна (Palmore, 1981). Взрослые с менее высоким уровнем образования имеют более крепкое здоровье и живут дольше, чем образованные люди их класса (Palmore & Stone, 1973), а также имеют более стабильные браки и чаще считают их счастливыми (Campbell, 1981; Lewis & Spanier, 1979). Интересно, что образованные люди и пред- ставители среднего класса удовлетворены, в целом, сво- ей жизнью, более счастливы и демонстрируют значи- тельно больший личностный рост (Harris, 1975). Однако, хотя исследования показывают, что ощущение удовлет- воренности жизнью и счастья среди людей с высоким доходом (как правило, хорошо образованных) намного выше, в целом уровень выраженности этих показателей даже в развитых странах снижается (данные о двадцати- летнем периоде (1957—1976), США).
Показатели обеспеченности отражают потенциальные эко- номические возможности, которые смягчают или усилива- ют различные формы стрессового воздействия. Возмож- но, поэтому хорошо обеспеченные люди отличаются в лучшую сторону показателями здоровья и удовлетворен- ности жизнью. Высокий уровень дохода связан также с возможностью хорошего ухода за детьми и с более ком- фортной жизнью на пенсии.
Опыт в выполнении сложной работы и набор освоенных жизненных ролей оказываются еще одним дифференциру- ющим параметром. Взрослые, отличающиеся по этим пока- зателям, способны к развитию высших уровнейЯ, позво- ляющих интегрировать жизненные структуры. Сложность работы (del, 1982) не только обеспечивает развитие ког- нитивных навыков и, соответственно, интеллектуальное совершенствование, но и вырабатывает рефлексивность, как качество, ведущее к эмоциональному и личностному росту.
Сопи оэкон омический статус индивидуальности _.
Можно стремиться к освоению более сложной работы или не стремиться, но отсутствие любой работы является одним из важнейших источников жизненного стресса. Не занятые работой мужчины отличаются проявлением боль- шего количества нежелательных симптомов — тревожно- сти, депрессии, беспокойства о своем здоровье, чем ра- ботающие (Liem & Rayman, 1982). Некоторые показатели здоровья оказываются довольно прочно связанными с уровнем статуса. Долгое время считалось, что высокий уровень кровяного давления у американских африканцев (то есть проживающих в Америке выходцев из Африки) является генетически детерминированным. Однако недав- ние данные (Klag et a/., 1991) позволяют интерпретиро- вать этот показатель как следствие хронического стресса, вызванного низкостатусной работой (или же ее отсут- ствием) и ограниченными возможностями в получении образования. Гипертония развивается в результате фрус- трации, вызванной попытками достичь удовлетворения наиболее значимых жизненных целей, что не является — по крайней мере по данным на сегодняшний день — до- казательством ее генетической детерминированности.
Социоэкономический статус оказывается наиболее значимым предиктором различий в здоровье для людей среднего возраста. Хотя по данным на момент обследова- ния (James et a/., 1992), молодые люди кажутся схожими по показателям здоровья, в более зрелом возрасте часто- та хронических заболеваний связана с профессиональ- ным и образовательным уровнем в молодые годы. В неко- торых случаях весьма существенным оказывается также ВДедение дополнительной, этнической переменной. На- пример, в США связь между здоровьем и уровнем СЭС наиболее значима в исследованной выборке для амери- канских испанцев и африканцев.
В одном из наиболее представительных исследований осо- бенности СЭС изучались в связи с частотой проявления определенных типов психических расстройств. Среди па- Циентов, относящихся к слоям общества с высоким СЭС, "чл выявлен высокий процент невротических рас-
человек В группе
стройств, а пациенты с низким СЭС значительно чаще страдали от психопатических расстройств (Hollingshead & Redlich, 1958). На этих данных основана теория, условно названная "дрейф". Человеку с психотическим расстрой- ством, к какому бы классу он ни относился, труднее всего подобрать себе работу. Как следствие этого, его спо- собность в достижении удовлетворительного статусного уровня резко ухудшается, что и заставляет его "дрейфо- вать" ко все более худшим условиям существования.
Интерпретация параметров качества жизни довольно сложна. Например, степень удовлетворенности хорошо об- разованного работника связана с тем, что он видит в своей работе не только источник повышения своего дохода, но и возможность приложения способностей. В то же время для плохо образованного ценность работы определяется в первую очередь возможностью заработка.
13.6. стремление К ДОСТИЖЕНИЯМ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОЙ СТРАТИФИКАЦИИ
Экономические (финансовые) ресурсы скрывают в себе важный источник роста социоэкономического ста- туса для молодежи. Подростки из семей с высоким соци- оэкономическим положением с большей вероятностью продолжают и завершают образование после окончания высшей школы и проявляют стремление к достижению высокого уровня личных и социальных успехов (Gustafson & Magnusson, 1991). Родители, принадлежащие к средне- му классу и более высоким социальным слоям общества, поощряют своих детей к проявлению высокой мотива- ции достижения, прогнозируя больший успех в карьере и предоставляя им экономические ресурсы, часто недо- ступные для малообеспеченных детей (Achenbach, 1982).
Довольно привлекательной кажется гипотеза Р.Лэвайн {LeVine, 1974) о соответствии родительских целей в про- цессе воспитания ребенка определенным эволюционным стратегиям, соответствующим стадиям развития общест- ва. У.Бронфербреннер получил данные о том, что низко-
Социоэкон омический статус индивидуальности 299
статусные матери чаще, по сравнению со среднестатус- ными, наказывают за отсутствие нужного самоконтроля (что проявляется, например, в виде "туалетных" про- винностей ребенка), больше полагаются на физические наказания, озабочены внешним видом детей и ожидают от них меньшей независимой активности (Bronferbrenner, 1958). Такая стратегия, детерминирующая соответствую- щий уровень достижений, характерна для обществ, где экономическое самообеспечение является первостепен- ной задачей; в таких обществах послушание становится необходимым для выживания признаком. Легко просле- дить параллель между спецификой обществ, до сих пор еще существующих в некоторых регионах Земли, и низ- костатусными классами в большинстве наиболее разви- тых стран мира.
Стремление к достижениям связано как с самооцен- кой, так и со структурой наиболее устойчивых мотивов индивида. Однако необходимо учитывать и влияние та- кой важной средовой детерминанты, как ожидания со стороны окружающих. Воздействие этого фактора, обна- руживающего себя уже в формировании поведения школь- ников, опосредовано уровнем СЭС. Учителя по-разному строят свои взаимоотношения с детьми, от которых они ожидают большего или меньшего успеха в обучении (Brophy & Good, 1970). После опроса учителей, проран- жировавших обучающихся у них первоклассников по Уровню достижений, психологи отобрали для наблюде- ния две группы ребят, образовывающих верхнюю и ниж- нюю части шкалы достижений. Типы взаимодействия 'учитель—ученик" выделялись на основе таких показате- ли, как частота поднятия руки во время урока, опреде- ление правильности ответа, похвала или критика. Учени- ^в, поведение которых соответствовало высоким ожи- даниям, учителя чаще хвалили за правильный ответ, реже 'Фитиковали за неправильный, гораздо чаще сопровож- дали неправильные ответы комментариями, давая уче- нику второй шанс, — другими словами, строили свое ВДаимодействие на основе обратной связи после каждого
человек В группе
ответа. Кажется вполне очевидным, что такой тип взаи- модействия формировал стремление к более высоким достижениям в будущем у "соответствующих-высоким- ожиданиям", подчеркивая несущественность тех же ка- честв у "несоответствующих".
Описанная выше интеракционистская модель челове- ческих различий предполагает равноценное участие в де- терминации индивидуальных особенностей таких фак- торов, как наследственная предрасположенность (см. 13.4) и экологические влияния, проявляющиеся прежде всего в специфике внутрисемейного взаимодействия, обуслов- ленной параметрами СЭС (см. 13.3). Становится все более очевидным и учет субъективной детерминации рассмат- риваемых явлений, отображающейся в характеристиках жизненного опыта как системообразующего фактора в формировании каждой отдельной человеческой индиви- дуальности.
Ключевые термины главы: высокостатусные семьи, карьера, качество жизни, концепция "среднего класса", низко- статусные семьи, приемные дети, профессиональная по- зиция, респектабельность, семейная среда, социализа- ция, социоэкономический статус, супружество, теория "дрейфа", уровень достижений, уровень образования, феномен субъективной детерминации индивидуального развития, теория стратификации, финансовая независи- мость семьи.
глава 14. разные ПОЛЮСА ВИДА homo sapiens: РАСЫ И ЭТНОСЫ
Заключительная глава раздела посвящена наиболее мощ- ному фактору в детерминации групповых различий — эт- нически-культурному. Довольно парадоксальным образом, вследствие неразличения связности эволюции рас и соот- ветствующих им культур, в этом факторе слились в нераз- рывное единство генетически-расовые и социокультурные компоненты. При этом влияние вторых признается безус- ловно определяющим на нынешнем этапе развития чело- веческой истории. Главным персонажем в представляемом разделе является Культура, которая — при отсутствии об- щепринятого определения — интерпретируется как систе- ма знаний и обычаев, традиций, включающих предпочте- ние ценностных ориентации, моральные и этические нор- мы, убеждения и предрассудки, некоторые физические па- раметры среды (тип организации пространства и интерьер помещений и пр.). Помимо этого важно учитывать еще ряд существенных признаков — чтобы называться Культурой, система значений и традиций должна быть принята соот- ветствующей идентификационной группой (при этом не важно, является ли группа лишь частью популяции или же большим сообществом), а также передаваться от одного поколения к другому (Cole, 1992; 1997; Betancourt & Lopez, 1993). Как заметил И.Сэпир, "миры, в которых живут раз- личные общества, есть различные миры, а не один и тот же мир, обозначаемый разными словами" (Sapir, 1929, р.209). Важно и еще одно утверждение, получающее все большее распространение среди психологов — каждый субъект име- ет весь спектр психологических черт, но разные культуры способствуют развитию одних и не способствуют разви- тию других индивидуальных черт.
