Очередной, не менее известный, стилевой параметр "аналитичность/синтетичность" связан с понятиями "ди- апазон когнитивной эквивалентности" и "сортировка объектов". Выделенный Р.Гарднером (Gardner, 1953) па- раметр величины диапазона когнитивной эквивалентнос- ти (ДКЭ) дифференцирует людей по тому, на что они больше ориентированы в процессе познания: на различие или на сходство, на специфическое в наблюдаемых явле- ниях или на общее. Эта величина не строго фиксирована и рассматривается как тенденция испытуемого искать в пред- ложенном стимульном материале единообразие или мно- гообразие. В качестве диагностического инструмента при- меняется процедура сортировки предложенных объектов (обычно это набор карточек со словами или изображени- ями) на группы по самостоятельно выделяемым самим
СТИЛЬ ЧЕЛОВЕКА: СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МИРОМ
субъектом критериям. Измеряется величина диапазона ког- нитивной эквивалентности как ранговое место субъекта в выборке. Эта стилевая характеристика также имеет два по- люса — аналитичные, то есть выделяющие много групп, ориентирующиеся на различие и обладающие узким диа- пазоном когнитивной эквивалентности, и синтетичные субъекты, выделяющие мало групп и обладающие широ- ким диапазоном когнитивной эквивалентности (то есть ориентирующиеся на сходство).
Обобщающий анализ большого количества сопоставле- ний, выполненных различными авторами, позволяет сде- лать следующие типовые портреты.
"Аналитики" — ориентируются на специфическое в объектах; пользуются меньшей субъективной единицей измерения, что приводит к переоценке физического ин- тервала времени; целостным воспринимают набор несу- щественных, второстепенных признаков; акцентируют внимание на эмоциогенных свойствах объекта, что соот- ветствует реакции дистресса; выражена степень левополу- шарного преобладания активации в затылочных областях (по данным ЭЭГ); выражена тревожность и высокая конф- ликтность по категориям "жизненные цели" и "страхи и опасения". От уровня тревожности зависит, например, наличие или отсутствие связи между аналитичностью и результативностью перцептивной деятельности (Fine & Kobrick, 1976).
"Синтетики " — отдельные стимулы воспринимают как целое; недооценивают физический интервал времени; за- щитные механизмы актуализируются по типу вытеснения, отрицания; выражена ориентированность временного кон- текста из настоящего в прошлое, что, возможно, связано с деятельностью правополушарных механизмов обработ- ки информации.
Обнаружена связь параметра аналитичность/синтетич- ность со стратегиями обучения (Горбачевский, 1984; Тара- канов, 1984). Так, аналитичные легче обучаются по следу- ющей программе — низкий темп предъявления учебной информации, большое число повторений, малая вариа- тивность заданий, акцент на произвольное запоминание. У синтетиков выделяют такие успешные профессиональ-
170 координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
ные функции как конструкторская, а также умение систе- матизировать и компоновать имеющиеся данные.
импульсивные И РЕФЛЕКСИВНЫЕ
Впервые предложенные Дж. Каганом (Kagan, 1966), эти параметры стиля считаются предикторами особенностей решения человеком задач, содержащих альтернативы. Кон- структ импульсивность/рефлексивность описывает тенден- цию размышлять и ставить под сомнение критерии, выд- вигаемые в качестве основы принятия решения в условиях выбора из нескольких вероятных альтернатив, а также сте- пень неуверенности по поводу того, какая из них окажет- ся более верной.
Самым распространенным тестом для измерения им- пульсивности/рефлексивности является Тест Подобных Фигур (Kagan, 1966), в котором нужно из имеющихся очень похожих изображений—альтернатив выбрать одну, в точ- ности повторяющую картинку-эталон. Импульсивные при выполнении задания делают много ошибок, отвечают бы- стро и характеризуются очень маленьким латентным пе- риодом (то есть отрезком времени между первым предъяв- лением и первым ответом). В противоположность им реф- лексивные более активно проводят оценку стимула (на- пример, более часто обращаются к эталону-примеру); чаще просматривают имеющиеся варианты, стараясь собрать больше информации, на которой базируется их ответ; де- лают паузы, размышляя над выбором альтернатив, что приводит их, в конце концов, к более правильным отве- там. Определение импульсивности включает в себя, как правило, среднее время ответа и количество допущенных при ответах ошибок.
Собственные исследования (Либин, 1993) обнаружили факт нарушения обратной связи у импульсивных испыту- емых между полученными результатами и самим процес- сом деятельности, а также снижения у них способности к анализу собственных ошибок. Темперамент импульсивных отличается гораздо более высокими значениями эмоцио- нальности, по сравнению с рефлексивными (там же, с. 116). Можно предположить, что граничащая с тревож-
СТИЛЬ ЧЕЛОВЕКА: СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С МИРОМ 1 71
ностью высокая чувствительность к возможному несовпа- дению полученных результатов с ожидаемыми выступает предпосылкой дезорганизации поведения импульсивных, что проявляется в более хаотичной манере выполнения задания.
Важным для проведения коррекции поведения импуль- сивных индивидуумов в процессе, например, обучения является более точная диагностика этих стилевых призна- ков. Одновременный анализ двух переменных — количе- ство ошибок + время ответа — позволяет выделить уже не два, а четыре параметра классификации:
Рис. 9. Импульсивность/рефлексивность в контексте соотношения показателей скорости и точности
Правомерность выделения четырех типов стилей по па- раметру импульсивность/рефлексивность подтверждается и рядом других исследований. Так, есть данные о некото- рой социальной дезадаптации определенного типа реф- лексивных личностей (Конев, 1991), попадающих, очевид- но, в четвертую группу на вышеприведенной схеме.
