При этом предполагается, что группа детей, имеющих и биологических матерей и матерей-усыновителей с низким интеллектом (в таблице эта группа обозначена цифрой 1), имеет и генотипические и средовые предпосылки для низкого развития интеллекта. Дети, входящие в группу 4, имеют и генетические и средовые предпосылки для развития высокого уровня интеллекта. В группах 2 и 3 направление средового и генотипического влияний противоположно. Подставив в таблицу вместо цифр 1-4 средние показатели интеллекта детей, полученные в исследовании приемных детей, мы сможем определить, есть ли взаимодействие генотипа и среды и, если есть, то какого типа (например, такое, как было показано на рисунке 386 или на рисунке 38в).
При проведении двухфакторного анализа данных в Колорадском исследовании приемных детей на основании сравнения 200 семей с приемными детьми и такого же количества контрольных семей было показано, например, что такой показатель темперамента как активность испытывает влияние генотип-средового взаимодействия, аналогичное тому, которое показано на рисунке 38в (Plomin R., DeFries J.C., Fulker D.W., 1988). Высокая активность детей диагностировалась в тех случаях, когда имелось сочетание высокой активности и биологических ма-
терей, и матерей усыновителей. При низкой активности матерей-усыновителей различия между детьми, имеющими высокоактивных и низкоактивных биологических матерей, не было.
(2). Взаимодействие как ковариация (или корреляция) организма и среды.
Генотип-средовая корреляция представляет собой нелинейный компонент в аддитивной модели наследования и описывает такие ситуа-ции, при которых дети, обладающие разными генетически обусловленными психологическими особенностями, испытывают к тому же и разное воздействие среды, причем воздействие среды не является независимым от их генотипа.
О генотип-средовой корреляции говорят в тех случаях, когда есть совпадение некоторых способностей, дисперсии которые предположительно генетически обусловлены, со средовыми условиями их реализации. Можно привести следующий пример генотип-средовой корреляции: математически одаренные дети отбираются для более серьезного занятия математикой и, таким образом, средовые условия детей с математическими способностями помогают и развитию этих способностей.
Дети могут сами выбирать средовые воздействия или же просто избирательно воспринимать условия, создаваемые воспитателями. В зависимости от активности ребенка в этом процессе выделяется три вида генотип-средовой корреляции - пассивная, реактивная и активная (Р1о-min R., DeFries J.C., Loehlin J.C., 1977).
(а) Примером пассивной генотип-средовой корреляции служат такие ситуации, когда родители создают ребенку средовые условия, коррелирующие с генотипами родителей. Допустим, интеллект родителей - характеристика, которая связана с генотипом, - определяет их интересы. Это, в свою очередь, накладывает отпечаток на то, как родители и дети проводят свободное время, какие книги читают, что вместе обсуждают. Поскольку дети и родители имеют общие гены, получается, что среда ребенка, коррелируя с генотипом родителей, одновременно коррелирует и с его генотипом.
Пассивная генотип-средовая корреляция может быть положительной и отрицательной. Примером положительной корреляции является такая ситуация, когда, например, обладающие музыкальными способностями родители, создают дома все условия для того, чтобы ребенок получил музыкальное образование. В этом случае средовые условия ребенка положительно коррелируют с родительским генотипом и, соответственно, с их собственным генотипом.
Пассивная генотип-средовая корреляция может быть и отрицательной. Она обнаруживается в том случае, если, продолжая пример с музыкальными способностями, родители создают большие возможности для занятия музыкой тому ребенку, у которого эти занятия идут ху*е (более обогащенная среда для менее способного ребенка).
(б) Реактивная генотип-средовая корреляция описывает ситуации, когда различные генотипы вызывают различную реакцию окружаю щих. Например, к старательным и внимательным первоклассникам учителя относятся более благожелательно, чем к несобранным детям или к детям, имеющим недостаточные коммуникативные навыки. От ветная реакция на поведение детей подкрепляет определенные типы поведения ребенка и в большей степени (или, наоборот, в меньшей) способствует их дальнейшему развитию. Если эти типы поведения име- jot связь с генотипом, то можно говорить о реактивной генотип-средо вой корреляции.
(в) Активная генотип-средовая корреляция связана с направленным отбором индивидом собственных средовых условий. Ориентация че ловека на то, что его больше интересует, что у него лучше получается, рассматривается в рамках данной схемы как влияние на деятельность человека генетической предрасположенности к тому или иному роду занятий.
Роли каждого из трех видов генотип-средовой клрреляции меняются с возрастом. Пассивная - в процессе взросления становится все менее и менее важной в детерминации поведения человека, а активная -наоборот, становится определяющей и наиболее непосредственным выражением генотипа в индивидуальном опыте человека.
Исследование процессов взаимодействия между организмом и средой, как правило, ограничивается выяснением того, как окружающие ребенка условия влияют на его развитие, т.е. экспериментальные работы ориентированы на наблюдение только за первым из двух вариантов взаимодействия (разная реактивность в одинаковых средовых условиях). В тех случаях, когда можно предположить существование не только взаимодействия, но и ковариации (или корреляции), обычно не хватает данных для того, чтобы о ней судить.
Так, например, при исследовании так называемого „трудного" темперамента (например, детей с высокой импульсивностью или с несбалансированностью реактивности и активности) было установлено, что „трудные" дети иначе, чем дети, не обладающие чертами трудного темперамента, реагируют на многие средовые условия - на стиль родительского воспитания, на сложности в отношениях между родителями, на непредвиденные трудности. Но нельзя исключать вероятности того, что различается не только реакция детей на средовые условия. Отношение родителей к этим детям также может быть другим. Однако данных для проверки этого и аналогичных предположений нет.
терей, и матерей усыновителей. При низкой активности матерей-усыновителей различия между детьми, имеющими высокоактивных и низкоактивных биологических матерей, не было.