До сих пор рассматривалась роль генетических и средовых факторов в формировании индивидуальных различий в самых разных пси-хологических характеристиках. Но обсуждение вопроса о природе индивидуальных различий в психологических функциях не будет полным если ограничиться только выделением их генетических и средовых компонент.
Генетические факторы могут проявиться только в средовых условиях. Более того, особенности этого проявления (или экспрессия генов) могут меняться в зависимости от средового контекста. Каким же образом генотипические предпосылки проявляются в психологических характеристиках, как генотип становится фенотипом? Для того, чтобы понять это, необходимо попытаться ответить не только на вопрос „Сколько?,, (или какова величина детерминант фенотипической дисперсии?), но и на вопрос „Как?,, (как взаимодействуют генотип и среда в процессе формирования психологических характеристик?).
И средовые теории в психологии, и генетика поведения традиционно не были ориентированы на анализ взаимодействия организма и среды. Психологи, описывающие средовой контекст формирования психологических особенностей, интересовались, прежде всего, выделением конкретных средовых факторов, которые влияют на ту или иную психологическую характеристику, и значительно реже пытались исследовать механизмы этого влияния. Генетики, исследующие природу психологических характеристик, не могли уделять вопросу взаимодействия серьезного внимания, потому что генетические методы имеют значительно меньшую разрешающую способность для выделения гено-тип-средового взаимодействия, чем для выделения собственно показателей наследуемости и среды, и потому что параметры среды как таковые не включались в большинство генетических исследований. (Имеется в виду учет в эксперименте реальных средовых показателей, а не выделение в фенотипической дисперсии латентных средовых компонент).
Лишь в последнее десятилетие проблемы взаимодействия генотипа и среды стали предметом постоянного обсуждения и в психологии, и в генетике поведения. Хотя экспериментальные исследования, посвященные этой проблематике, и по сей день немногочисленны, они, тем не менее, позволили описать возможные механизмы взаимодействия генотипа и среды. Эти теоретические схемы и представлены в данном разделе.
ВАРИАНТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ГЕНОТИПА И СРЕДЫ
Существует два основных варианта взаимодействия генотипа и среды. Один из них предполагает, что средовые условия оказывают разное влияние на человека в зависимости от его генотипа. Второй - основывается на том, что между генотипическими и средовыми факторами есть корреляция. Рассмотрим их подробнее.
(1). Понимание взаимодействия генотипа и среды как различной реактивности индивидов на средовую стимуляцию.
Этот вариант генотип-средового взаимодействия касается тех случаев, когда при одних и тех же средовых условиях результаты средового влияния оказываются разными из-за генетических различий между людьми. Так, обучаясь математике в одном и том же классе у одного и того же учителя, дети достигнут разных результатов в зависимости от их способностей к этой дисциплине. Более способные дети окажутся более „реактивными", быстрее будут усваивать предлагаемый учебный материал. Поскольку математические способности испытывают значительное влияние генотипа, можно сказать, что генотипические предпосылки этих способностей имеют тенденцию по-разному проявляться в одинаковых средовых условиях.
Этот вариант взаимодействия генотипа и среды схематически изображен на рисунке 38а.
Сравним двух детей - с генотипом 1 (допустим, с высокими математическими способностями) и с генотипом 2 (с низкими математическими способностями). В благоприятных средовых условиях (у хорошего учителя математики, в математической школе) уровень достижений и у того, и у другого ребенка будет выше, чем в условиях, не способствующих развитию математических способностей (сравним среду 1 и среду 2). Однако и в благоприятных, и в неблагоприятных средовых условиях индивид с генотипом 1 будет превосходить индивида 2 по уровню успешности обучения.
Такой тип взаимодействия не единственно возможный. Реакция на разные варианты средовых условий у людей с разными генотипами может быть прямо противоположной. Например, экстраверты будут гораздо успешнее интровертов в условиях, требующих постоянного общения, а интроверты окажутся продуктивнее, если деятельность не будет предполагать многочисленных контактов с людьми (см.рис. 386).
Средовые условия могут определять, проявятся ли генотипические Различия между людьми в их фенотипах. Например, дети, генетически Различающиеся по своему эмоциональному статусу, могут не различаться по особенностям своего поведения, живя в стабильных условиях. Если же в условиях их жизни произойдут резкие изменения (переход в Другую школу, развод родителей), уровень адаптации детей с высокой эмоциональностью может резко снизиться (см.рис. 38в).
Среда 1
Среда 2
Рис. 38. Взаимодействие генотипа и среды как различная реактивность индивидов на средовую стимуляцию
При исследовании этого варианта взаимодействия генотипа и среды (т.е. взаимодействия генотипа и среды как различной реактивности разных генотипов на одну и ту же средовую стимуляцию) чаще всего используется модель двухфакторного эксперимента (два генотипа в двух средовых ситуациях). Из генетических методов условиям двухфактор-ного эксперимента лучше всего удовлетворяют метод разлученных близнецов и метод приемных детей.
Как было показано в начале главы, применение метода приемны
детей позволяет надежно разделить влияние генотипических и средовых факторов на некоторую изучаемую психологическую характеристику: дети имеют общие гены со своими биологическими родителями, но не имеют с ними никаких контактов (никакого средового сходства); со своими родителями-усыновителями дети имеют общую среду, но не имеют никакого генетического сходства.
Применяя метод приемных детей для анализа генотип-средового взаимодействия, генотип усыновленных детей определяют по фенотипу их биологических матерей, а их средовые условия оценивают, взяв любой показатель условий жизни у родителей, их усыновивших, или любую характеристику родителей-усыновителей. Например, можно каждую из двух выборок матёрей (биологических матерей и матерей, усыновивших детей) разделить на две группы, в зависимости от уровня их интеллекта (см.таблицу 22).
