Формирование половых различий включает в себя действие как биологических, так и социальных факторов.
Изначально биологический пол человека определяется его хромосомным набором. Все люди имеют 23 пары хромосом. Одну хромососу в каждой паре они получают от матери, вторую от отца. Двадцать третья пара хромосом определяет пол человека. Две X хромосомы (XX) соответствуют женскому полу, а сочетание XY - мужскому. Иначе го-
воря, уже с самого начала, с момента оплодотворения яйцеклетки, со. здаются условия для половой дифференцировки - для разделения ц* мужской и женский пол. Набор хромосом определяет зародышевые гонады (половые железы), которые выделяют гормоны. В зависимости от того, какие ферменты производят эти гормоны и от восприимчивое, ти тканей к этим ферментам, формируются гениталии. Таким образощ развитие биологического пола представляет собой сложный процесс' требующий наличия определенного хромосомного набора, выделения определенных гормонов, активности ферментов и чувствительности тканей к этим ферментам.
После рождения человека влияние биологических факторов на половые различия не прекращается. Биологические факторы определяют, в частности, различия в скорости развития разных функций и систем организма у мальчиков и девочек и особенно отчетливо проявляют себя в период полового созревания, когда формируются вторичные половые признаки.
Но как бы ни были важны биологические факторы, формирование половых различий к ним не сводится. Рождаясь, человек попадает в общество со сложившимися представлениями о том, как надо воспитывать мальчиков и как надо воспитывать девочек, какое поведение тех и других является „нормальным" и социально одобряемым, что позволено одним и что совершенно недопустимо для других. Общество предоставляет разные возможности мужчинам и женщинам и предъявляет им разные требования. Все это формирует социальный пол человека или его поло-ролевую идентификацию (соответствие его образа Я и поведения в разных ситуациях тому полу, к которому он принадлежит).
Совместное действие социальных и биологических факторов в определении психологического пола человека и в определении половых различий по тем особенностям, которые наблюдаются в реальном поведении, было схематически изображено американским исследователем Дж. Мани и представлено здесь на рисунке 21.
Результаты действия биологических факторов могут варьировать, в зависимости от различных внешних и внутренних причин. Так, например, если беременная женщина вынуждена по каким-то причинам принимать гормоны, эмбриональное развитие ребенка и, в частности, формирование его пола, может нарушиться. Однако, несмотря на возможную вариативность, развитие биологического пола является процессом, в значительной степени „запрограммированным".
Механизмы и закономерности формирования психологического пола, на первый взгляд, производят впечатление вторичных, производных от биологических. Кажется, что девочкам „свойственно" играть в куклы, потому что природа готовит их к материнской роли, а мальчикам „свойственно" быть активными и агрессивными, потому что са-
Й природой им предписано завоевывать в борьбе с соперниками свою
м° нИЦу жизни и создавать условия для выживания своего потомства.
На таких рассуждениях основаны многие биологические концепции,
таЮщиеся объяснить половые различия в психологических функци-
ПЫ Так, лучшее развитие вербальных способностей у женщин связыва-
"" с тем, что у женщин существуют более тесные контакты с детьми,
^еМ У мужчин: социализация детей является функцией женщины, и имен-
Рис. 21. Пути формирования половой идентификации (приводится по Р. Левонтину, 1993)
но поэтому женщине требуется высокое развитие способностей, позво. ляющих эту функцию осуществлять. Благодаря этому превосходство женщин в вербальных функциях и закрепилось эволюционно. Преиму. щество мужчин в пространственных способностях объясняется тем, чт0 они в процессе эволюции человеческого вида были больше связаны с „освоением территории", чем женщины (Gray, Buffery, 1971).
Биологические концепции половых различий в психологических характеристиках основываются на двух утверждениях. Во-первых, под-овые различия появляются в раннем детстве, когда они еще не могут быть результатом внешних воздействий (воспитания), и, во-вторых, половые различия по одним и тем же психологическим характеристи-кам проявляются в разных культурах, и эта их всеобщность не может не быть следствием их биологической первопричины. Относительно первого утверждения можно сказать, что оно ошибочно.
С констатирующей частью второго утверждения нельзя не согласиться: действительно половые различия в ряде психологических характеристик надежно обнаруживаются в разных культурах. Но свидетельствует ли это о роли биологических детерминант или о сходстве условий развития в разных обществах - сказать трудно, и нет никаких оснований отдавать предпочтение одному из вариантов интерпретации (биологическому или социальному).
Экспериментальные доказательства биологических источников половых различий в психологических характеристиках оказываются малоубедительными. Они надежно подтверждают существование биологических детерминант половых различий только по одной характеристике - по агрессивности. Уровень агрессивности связывают с действием одного вида гормонов (андрогенов). Более агрессивные мужчины и те женщины, которые имеют более высокий уровень маскулиннрсти (т.е. демонстрирующие более мужской тип поведения в самых разных ситуациях и, в частности, более высокую агрессивность, чем средние женщины) имеют и более высокий уровень андрогенов (Young et al., 1964).
Вместе с тем, существуют поразительные свидетельства силы влия-. ния социальных факторв на формирование половых различий. В психологии описан ряд случаев, когда у мальчиков из-за повреждения половых органов был хирургически изменен пол. Они воспитывались как девочки, считали себя девочками и уже в раннем дошкольном возрасте демонстрировали поведение, свойственное девочкам - играли в куклы, выбирали игрушки, которые обычно выбирают девочки, предпочитали общество девочек играм с мальчиками, решительно отказывали* надевать мальчишескую одежду.
Социальное воздействие на половые различия может осуществляться разными путями. Существует четыре основных теории, объясняющий развитие поло-ролевой идентификации у ребенка. Схематически они представлены в таблице 13.
Теория социального обучения предполагает, что одни и те же типы поведения по-разному подкрепляются у мальчиков и девочек. В обществе существует представление о том, какими должны быть мальчики и девочки и, соответственно этому, девочки, например, чаще получают одобрение окружающих, если ведут себя пассивно, а мальчики - если проявляют активность и независимость. Есть ряд доказательств того, чТо у мальчиков некоторые формы агрессивности (наиболее „биологической" черты) активно поддерживается окружающими. Девочки могут проявлять свою враждебность, но не должны драться. Мальчикам чаше, чем девочкам говорят: „Дай сдачи," - и не одобряют, если они не могут сами справиться с обидчиком.
