Сложение и вычитание разрядных единиц трехзначных чисел. Составление нескольких уравнений по одному чертежу

(Задания 110-116)

110При разложении чисел дети должны сами нарисовать лучики разрядных

слагаемых.

111. «Знакомый ученик» учителя считает, что 573 - 70 = 53, 573 - 3 = 57. Так же и в других случаях он изымает одну цифру из записи. Чтобы разобраться, нужно проговорить разрядный состав числа, указать, что из него изъято и что осталось. Возможно, на данном этапе еще имеет смысл делать на доске соответ­ствующую схему с лучами.

112 «Знакомый ученик» старается вписать в каждом случае однозначное число — цифру, которая была в уменьшаемом и которой не стало в разности.

113 Отрабатывается идея различения определенного и произвольного порядков выполнения действий при решении задач. Читается начало сюжета, рассмат­ривается чертеж, определяется единица измерения — штука. Составляется текст задачи. При этом выясняется, что при сравнении трех величин важно указывать, с какой из величин производится сравнение, для чего приходится использовать словосочетание «больше — меньше чем». Формулируются два вопроса.

Оценивается, можно ли действовать в любом порядке. Для проверки дети, ра­ботающие в паре, сначала ищут ответ только на один вопрос, а потом записыва­ют действие, выполненное соседом.

114По чертежу нужно составить три уравнения и решить их. Задан один (пер­вый) компонент уравнения. Чтобы правильно вписать все остальные, нужно про­анализировать чертеж. По окончании работы сравниваются записанные решения и обнаруживается, что они совершенно одинаковы. Учитель «растерян»: Как это могло получиться? Наверное, где-то ошиблись! Ведь составлялись разные урав­нения! Но они составлялись по тому же самому чертежу, с теми же числами и с той же неизвестной частью.