Самостоятельное решение уравнений

(Задания 79S7)

79 В парах чисел использованы одинаковые цифры. Дети должны прийти к итогу: любое трехзначное число больше двузначного. На этом основании дела­ется выбор знака сравнения в последнем столбике.

80 Учитель диктует такой набор чисел, чтобы дети учились на слух различать трехзначные и двузначные числа, числа с нулем в первом или во втором разря­дах. Например: 75, 755, 750, 705; 825, 823, 802, 82, 820. Затем числа могут зада­ваться не группами, а вразбивку.

85 Поиск места вопросов (к задаче) на чертеже. Учитель сообщает сюжет: «Таня мыла посуду — глубокие и мелкие тарелки». Дети уточняют сюжет соот­ветственно чертежу. Вопросы зачитываются и обозначаются на чертеже пустыми «окошками». Выясняется, в каком порядке следует отвечать на вопросы. Записы­ваются действия, ответы вписываются в «окошки» чертежа.

86 Даны два набора (варианта) уравнений. Учащимся предлагается попробо­вать свои силы и самостоятельно составить формулы решения уравнений (не вы­числяя значения х). Последнее уравнение дано в сказочном виде. Учитель пояс­няет, что в этом случае нельзя определить ответ. Но можно записать решение, которое «выполнят сказочные ученики». После проверки результатов работы вы­ясняется, что над этим материалом еще нужно поработать в дальнейшем.

87 Для клеток, помеченных галочкой, составляются выражения, и вычисляется ^и* значение. Пустые клетки таблицы заполняются как обычно.

6.16. Действия с трехзначными числами вида 400 - 1, 499 + 1

(Задания 88-95)

89 Повторяется соответствующее задание из прошлого урока.

94 Сообщается сюжет: «Папа привез с рынка картофель и фрукты». Дети \ уточняют сюжет соответственно чертежу. Учитель предлагает самим детям дога-1 даться о возможных вопросах. Учитель соглашается с некоторыми из них и затем предлагает прочитать поставленные в учебнике вопросы — что нужно, а не что можно узнать. Определяются места искомых на чертеже. Записываются два дей­ствия. Объясняется их порядок. В чертеж вписываются ответы.

95 При решении уравнений начинают использоваться названия компонентов. Учащиеся сами должны догадаться, что в требуемом уравнении должен стоять знак «минус». Выбор решения определяется после пометок целого и частей. Чер­теж выполняется, если ученик считает это необходимым. Оказывается, что умень­шаемое находят сложением, потому что оно целое. (Не нужно требовать от детей новой формулировки правил, но следует связывать названия компонентов с категориями целого и частей.)