Единицы времени. Минута, секунда

(Задания 84-91)

Предлагается определить, чем различаются два звука. Учитель произносит звук а-а-а один раз коротко, а другой — длинно. Возможно, учащиеся так и скажут — один звук длиннее другого. Значит, у звука есть длина? Длину мы измеряем сантиметрами, метрами, какая единица сюда подойдет? Выясняется, что звук нельзя измерить таким образом. Учитель сообщает, что два звука отличались по времени звучания. Каким инструментом измеряют время? Часами. Какие из­вестны единицы времени?

84 Читается именованное число, и дети должны догадаться, идет ли речь о времени. (Помнить, что Юл — это не «сколько воды» а объем; 5км — не «сколько прошли» пешеходы, а длина, т.е. напоминаются обобщающие понятие величины термины.)

Читаются отдельно записанные единицы времени, под каждой из которых сто­ит краткое ее обозначение.

Предлагается узнать, что такое минута. Учитель показывает циферблат с под­вижными стрелками. За одну минуту стрелка часов передвинется от одного ма­ленького деления до другого. Давайте почувствуем, какая она — минута. Я бу­ду следить по своим часам. Когда минута кончится, я передвину большую стрелку на часах-модели.

Все молча проживают минуту, а затем делятся впечатлениями — много это времени или мало.

Учитель показывает секундомер и сообщает, что с его помощью пропоет звук 1 секунду. Потом всем предлагается замереть на 1 секунду. Делается вывод, что секунда меньше минуты.

Что можно сделать за 1 секунду, а что за 1 минуту? Ответы на эти вопросы можно получить на уроке в соответствии с заданием 85, а можно предложить их найти дома.

86 Решаются задачи с новой величиной.

87 Выписываются все случаи прибавления числа 5 с переходом через десяток.

88, 89 Требуется разложить числа на части. В задании 88 задан способ дей­ствия подробно. Сначала следует все числа разбить на три части, потом вновь за­писанные части объединить таким образом, чтобы получить состав числа из двух частей. Тем же способом нужно воспользоваться и в задании 89, т. е. мысленно подобрать к заданной части недостающее до 10 число, затем сложить его с теми единицами, что имеются сверх десятка.

91 Учащиеся называют отрезки, изображенные на рисунке. Уточняется, что в первом случае все три отрезка лежат на одной прямой, во втором — на разных прямых. Имеются точки без обозначения. Нужно найти те, которые принадлежат к указанным в задании прямым (на одной прямой с отрезком ТМ лежат еще две точки, а с отрезком LS — одна).