В процессе экспертизы Вам предстоит оценить компетентность педагога-психолога в решении профессиональных задач. Для этого необходимо проанализировать, что и как делает педагог-психолог, каких результатов он достигает. Информационными источниками могут служить: анализ индивидуальных и групповых занятий, собеседование с аттестуемым педагогом-психологом, результаты деятельности, собеседование с руководителем (заместителем руководителя) образовательного учреждения и другие источники.
Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной психолого-педагогической деятельности, 5-ти балльную шкалу.
Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.
| 1. Компетентность в области личностных качеств
1.1. Эмпатийность и социорефлексия
|
| | |
|
|
|
|
|
|
| Все обучающиеся безбоязненно обращаются к педагогу-психологу за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет смотреть на ситуацию с точки зрения других и достигать взаимопонимания
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет поддержать обучающихся и коллег по работе
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет анализировать причины поступков и поведения обучающихся
|
|
|
|
|
|
| 1.2. Самоорганизованность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет организовать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей
|
|
|
|
|
|
|
| Рабочее пространство педагога-психолога хорошо организовано
|
|
|
|
|
|
|
| Конструктивно реагирует на ошибки и трудности, возникающие в процессе реализации психолого-педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
|
| Своевременно вносит коррективы в намеченный план деятельности в зависимости от сложившейся ситуации
|
|
|
|
|
|
|
| Сохраняет самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой
|
|
|
|
|
|
| 1.3. Общая культура
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Обладает широким кругозором, легко поддерживает разговоры на различные темы
|
|
|
|
|
|
|
| Поведение и внешний вид педагога-психолога соответствуют этическим нормам
|
|
|
|
|
|
|
| Осведомлен об основных событиях и изменениях современной социальной жизни
|
|
|
|
|
|
|
| Обладает тактом, деликатен в общении
|
|
|
|
|
|
|
| Высказывания педагога-психолога построены грамотно и доступно для понимания, его отличает высокая культура речи
|
|
|
|
|
|
| 2. Компетентность в области постановки целей и задач, планировании деятельности
2.1. Умение ставить цели и задачи психологической работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников) и других участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет обоснованно ставить цели и задачи деятельности
| | | | | |
|
| При планировании учитывает возрастные особенности обучающихся (воспитанников, детей)
| | | | | |
|
| Формулирует цели своей работы в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся (воспитанников, детей)
| | | | | |
|
| При постановке целей учитывает не только знать актуальный уровень развития, но и учитывать зону ближайшего развития
| | | | | |
|
| Считает важным неоднократно повторить цели и задачи работы для обучающихся и других участников образовательного процесса
| | | | | |
| 2.2. Умение обоснованно поставить цели и задачи деятельность по психологическому сопровождению участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет конкретизировать цель деятельности до комплекса взаимосвязанных задач
| | | | | |
|
| Может сформулировать критерии достижения целей своей психолого-педагогической деятельности
| | | | | |
|
| Обеспечивает необходимый уровень понимания обучающимися целей и задач психолого-педагогической деятельности
| | | | | |
|
| Умеет соотнести результаты психолого-педагогической деятельности с поставленными целями
| | | | | |
|
| При планировании деятельности учитывает специфику семейного воспитания обучающегося (воспитанника)
| | | | | |
|
| Умеет обоснованно сформулировать цели работы с разными категориями обучающихся и других участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
| 2.3. Умение вовлечь обучающихся и взрослых в процесс постановки целей и задач психолого-педагогической деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет вовлечь обучающихся (воспитанники) и взрослых в процесс постановки целей и задач психологического сопровождения
|
|
|
|
|
|
|
| Предлагает обучающимся (воспитанникам) назвать ожидаемые результаты работы с педагогом-психологом
|
|
|
|
|
|
|
| Предлагает обучающимся самостоятельно сформулировать тему и цели занятия с педагогом-психологом
|
|
|
|
|
|
|
| Спрашивает, как обучающиеся поняли цели и задачи предстоящего занятия с педагогом-психологом
|
|
|
|
|
|
|
| Обучающиеся принимают участие в формулировании целей и задач деятельности службы практической психологии образовательного учреждения
|
|
|
|
|
|
| 3. Компетентность в области мотивации участников образовательного процесса
3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающей успех при проведении психолого-педагогических занятий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Поощряет даже самые маленькие успехи обучающихся (других участников образовательного процесса)
|
|
|
|
|
|
|
| Использует разнообразные способы для демонстрации успехов разных участников образовательного процесса их сверстникам, педагогам, родителям
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет дозировать задачи так, чтобы обучающиеся (другие участники образовательного процесса) почувствовали свой успех
|
|
|
|
|
|
|
| Обучающиеся (другие участники образовательного процесса), с которыми работает педагог-психолог, берутся даже за трудные для себя задачи
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет вызвать интерес к психолого-педагогическим занятиям
|
|
|
|
|
|
| 3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации для деятельности обучающихся и взрослых
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| При организации деятельности создает условия для формирования устойчивой позитивной мотивации участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет вовлечь обучающихся в проведение психолого-педагогических мероприятий
|
|
|
|
|
|
|
| Владеет большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся и взрослых к психолого-педагогическим занятиям
|
|
|
|
|
|
|
| Во время подготовки и реализации деятельности по психолого-педагогическому сопровождению опирается на интересы и потребности участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет создать доброжелательную атмосферу во время занятий
|
|
|
|
|
|
|
| Обучающиеся удовлетворены реализуемой деятельностью педагога-психолога: содержание, методы, результаты
|
|
|
|
|
|
| 3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся и взрослых для реализации деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет активизировать обучающихся (других участников образовательного процесса) во время проведения занятий
|
|
|
|
|
|
|
| Демонстрирует практическую значимость психолого-педагогических занятий для обучающихся (других участников образовательного процесса)
|
|
|
|
|
|
|
| Дает возможность обучающимся самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности при проведении занятий
|
|
|
|
|
|
|
| Просит обучающихся (других участников образовательного процесса) сформулировать цели и задачи предстоящих психолого-педагогических занятий
|
|
|
|
|
|
|
| Поощряет обучающихся (других участников образовательного процесса) на проявление творчества и самостоятельности
|
|
|
|
|
|
| 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
4.1. Компетентность в формах и методах (в том числе с использованием современных ИКТ технологий) деятельности по психологическому сопровождению участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Своевременно вносит коррективы в методы работы в зависимости от сложившейся ситуации
|
|
|
|
|
|
|
| Применяемые методы соответствуют целям и задачам психологического сопровождения
|
|
|
|
|
|
|
| Применяемые методы соответствуют имеющимся условиям и времени, отведенному на осуществление деятельности по психологическому сопровождению участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Владеет современными методами психологического сопровождения участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Обоснованно использует в своей деятельности современные информационно-коммуникативные технологии
|
|
|
|
|
|
| 4.2. Компетентность в содержании деятельности по психологическому сопровождению участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Хорошо знает содержание деятельности педагога-психолога
|
|
|
|
|
|
|
| При планировании и осуществлении своей деятельности опирается на нормативно-правовую базу деятельности педагога-психолога
|
|
|
|
|
|
|
| При планировании и осуществлении своей деятельности использует дополнительные материалы (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.)
|
|
|
|
|
|
|
| При планировании и осуществлении деятельности по психологическому сопровождению участников образовательного процесса опирается на их потребности, запросы, имеющийся уровень развития и др.
|
|
|
|
|
|
|
| Добивается высоких результатов при проведении психологического сопровождения участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
| 4.3. Компетентность в субъективных условиях деятельности
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Ориентируется в социальной ситуации образовательного учреждения, знает и учитывает сложившиеся взаимоотношения
|
|
|
|
|
|
|
| Хорошо знает Конвенции о правах ребенка и действует в соответствии с ней
|
|
|
|
|
|
|
| Систематически анализирует уровень развития обучающихся и других участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Имеет «банк» различных диагностических средств и методов работы, ориентированных на участников образовательного процесса с различными индивидуальными особенностями
|
|
|
|
|
|
|
| Подготовленные педагогом-психологом характеристики обучающихся (других участников образовательного процесса) отличаются хорошим знанием индивидуальных особенностей, обоснованностью суждений
|
|
|
|
|
|
| 5. Компетентность в области разработки программно-методических материалов и принятия решений
5.1. Умение обоснованно выбрать программы, методические и дидактические материалы для психологического сопровождения участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Хорошо знает различные теоретические и методические подходы к организации психологического сопровождения участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Хорошо знает достоинства и ограничения используемых методов психологического сопровождения участников образовательного процесса, может провести их сравнительный анализ
|
|
|
|
|
|
|
| Обоснованно выбирает информационные, методические и др. материалы для осуществления психологического сопровождения участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Программа деятельности педагога-психолога составлена с учетом актуальных задач и направлений развития образовательного учреждения
|
|
|
|
|
|
|
| Программа деятельности педагога-психолога составлена с учетом нормативных требований, темпа развития, преемственности и др. моментов, повышающих ее обоснованность
|
|
|
|
|
|
|
| Достигает высоких результатов в реализации психологического сопровождения участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
| 5.2. Умение разработать программные, методические и дидактические материалы по психологическому сопровождению участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Вносит изменения в дидактические и методические материалы с целью достижения высоких результатов
|
|
|
|
|
|
|
| Самостоятельно разработанные педагогом-психологом программные, методические и дидактические материалы отличает высокое качество
|
|
|
|
|
|
|
| Продуктивно работает в составе рабочих групп, разрабатывающих и реализующих образовательные проекты, программы, методические и дидактические материалы
|
|
|
|
|
|
|
| Выступает перед коллегами с информацией о новых программных и методических атериалах, участвует в конкурсах профессионального мастерства
|
|
|
|
|
|
|
| Проводит обоснование эффективности реализуемых программ, новых методических и дидактических материалов
|
|
|
|
|
|
| 5.3. Умение предотвращать и конструктивно разрешатьконфликтные ситуации
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Поощряет высказывания и выслушивает мнения других участников образовательного процесса, даже если они расходятся с его точкой зрения
|
|
|
|
|
|
|
| Коллеги по работе используют предложения педагога-психолога по разрешению актуальных вопросов жизни образовательного учреждения
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет аргументировать предлагаемые им решения
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет пересмотреть свое решение под влиянием ситуации или новых фактов
|
|
|
|
|
|
|
| Учитывает мнение родителей, коллег, обучающихся при принятии решений
|
|
|
|
|
|
| 6. Компетентность в области организации деятельности
6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения с участниками образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет устанавливать отношения сотрудничества со всеми участниками образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет разрешать конфликты оптимальным способом
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет насыщать общение с участниками образовательного процесса положительными эмоциями и чувствами
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявляет себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др.
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет создать рабочую атмосферу при осуществлении психологического сопровождения, поддержать дисциплину
|
|
|
|
|
|
| 6.2. Умение организовать деятельность по психологическому сопровождению участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет организовать обучающихся и других участников образовательного процесса для достижения запланированных результатов учебной деятельности
|
|
|
|
|
|
|
| Всегда доступно и понятно объясняет свои требования и предложения
|
|
|
|
|
|
|
| Предлагает новые задания с учетом освоения старых (предыдущих)
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет организовать как индивидуальную работу, так и групповую работу
|
|
|
|
|
|
|
| Создает условия для проявления самостоятельности и ответственности участников образовательного процесса при решении различных вопросов
|
|
|
|
|
|
| 6.3. Умение реализовать оценивание и анализ результатов деятельности по психологическому сопровождению участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| При оценивании результатов деятельности учитывает индивидуальные особенности участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| При оценивании результатов деятельности участников образовательного процесса объясняет их достижения и недоработки
|
|
|
|
|
|
|
| Заранее объясняет критерии оценивания результатов деятельности
|
|
|
|
|
|
|
| Умеет сочетать методы оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся и других участников образовательного процесса
|
|
|
|
|
|
|
| Анализирует результаты своей работы, проблемы и причины их вызывающие
|
|
|
|
|
|
