Цель: Создать условия для освоения студентами специфики парциальных программ дошкольного образования и особенностей воспитательно-образовательной работы в зависимости от программы
Вопросы для изучения.
1. Особенности, основные положения программы «Одаренный ребенок».
2. Использование ТРИЗа в детском саду.
3. Характеристика Вальдорфской педагогики.
4. Воспитание детей дошкольного возраста по методу Марии Монтессори.
5. «Детский сад – дом радости» как парциальная программа и сценарий жизни детей.
Литература для изучения специфики программы «Одаренный ребенок»
1. Белова Е. Одаренные дети // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 4, 5.
2. Белова Е., Ищенко И. Одаренный ребенок. Что могут делать для него родители // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 7, 8.
3. Дьяченко О. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 3.
4. Дьяченко О. Основные направления работы по программе «Развитие» для детей младшей, средней, старшей и подготовительной групп // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 2, 3, 9, 10.
2. Программа «Одаренный ребенок» (основные положения). – М., 1995.
3. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников: проблемы взаимоотношений // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
Литература для изучения специфики использования ТРИЗа в детском саду
1. Белобрыкина О. Почему ТРИЗ «буксует» в детских садах // Дошкольное воспитание. - 1997. - №2.
8. ТРИЗ. Программно-методическая разработка / Под ред. Е.В. Кузнецова. – М., 1994.
9. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. – М., 1978.
10. Страунинг А. Давайте сами себе поможем работать по ТРИЗ // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 11.
11. Страунинг А. Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 1, 3, 4.
12. Страунинг А. Развитие Творческого Воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности. – Обнинск, 1996.
13. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии» / Обр. А.М. Страунинг, М.А. Страунинг. – Ростов-на-Дону, 1992.
14. Щербакова Е., Зайцева Л. Учиться должно быть интересно // Дошкольное воспитание. - 1997. - № 3.
Литература для изучения возможностей использованияВальдорфской педагогики в детском саду
3. Кеда Е., Пасс Ю. Метод М. Монтессори в России // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 4.
4. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. – М., 1993.
5. Плеханов А. Педагогическая теория и практика М. Монтессори // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 11.
6. Пьянкова Л. О детских садах Монтессори // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 11.
7. Савинова Л.К. Теория сенсорного воспитания М.Монтессори и ее критика в прогрессивной русской и советской педагогике // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в детском саду. – Л., 1985.
Литература для изучения специфики программы «Детский сад – дом радости»
1. Крылова Н. Детский сад – дом радости // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
2. Крылова Н., Иванова В. Детский сад – дом радости. – Пермь, 1990.
3. Любые источники, подобранные самостоятельно
Подготовка к занятию:
1. Разделившись на подгруппы по количеству программ, изучить содержание выбранного документа и рекомендованную литературу, отражающую специфику программы.
2. Подготовить таблицу
Характеристика программы « … »
№
п/п
Год издания
программы, авторы
(авторский коллектив)
Структура
Образовательные области или разделы содержания
Цели, задачи
программы
Концептуальные
основы программы
3. Для студентов, выбравших программу
«Одаренный ребенок»
· Дать определение понятий «одаренный», «способный», «одаренность», «талант», «гениальность»
Выписать из литературы особенности одаренных детей, качества педагогов, необходимые для работы с одаренными детьми
Выделить основные пути работы (воспитания, обучения и развития) с одаренными детьми в условиях общественного и семейного воспитания
«ТРИЗ»
Дать определение понятий ТРИЗ, РТВ, ТРТЛ;
Выписать принципы применения ТРИЗ в детском саду
Подготовить два сообщения по 10 минут 1) «К вопросу истории возникновения ТРИЗа», 2) «Формирование творческих способностей у детей»
Раскрыть суть методов активизации мышления: «мозговой штурм», «метод фокальных объектов», «моделирование маленьких человечков», «синектика: прямая аналогия», «синектика: метод гирлянд и ассоциаций», «синектика: фантастическая аналогия», «синектика: символическая аналогия», «синектика: личная аналогия». Подобрать к каждому методу по 1 игре.
«Вальдорфская педагогика»
Выписать приемы работы с детьми и формы организации обучения и воспитания.
Дать анализ организации предметной среды и показать возможности ее использования
Определить функции воспитателя в организации воспитательно-образовательной работы с детьми
Определить условия формирования индивидуальности, самостоятельности и творчества у детей, воспитывающихся по программе
«Монтессори-педагогика»
Выписать приемы работы с детьми и формы организации обучения и воспитания.
Дать анализ организации предметной среды и показать возможности ее использования
Определить функции воспитателя в организации воспитательно-образовательной работы с детьми
Определить условия формирования индивидуальности, самостоятельности и творчества у детей, воспитывающихся по программе
«Детский сад – дом радости»
Определить функции воспитателя в организации воспитательно-образовательной работы с детьми
Определить условия формирования индивидуальности, самостоятельности и творчества у детей, воспитывающихся по программе
