директора Палаты наук и промышленности, автор «Сим-биотического человека»4. — Но этот шаблонный и часто бесполезный опыт не побуждает его к путешествию в другие миры, в области других знаний. Он не выбрал для этого никакого курса, у него нет ни компаса, ни карты, он не руководствуется ни бакенами, ни маяком. Если подобные интерактивные системы будут развиваться и совершенствоваться, изобретатели и производители игр должны будут снабжать путешественников будущего всем необходимым инструментарием. Наша ответственность очень велика». Он словно нажимает на тревожную кнопку: «С появлением интерактивного мультимедийного телевидения и его пятисот каналов или заказов на дом по телефону, в которые очертя голову бросились навигаторы гипермедиа, такие устройства и сопровождение необходимы более, чем когда-либо. Если мы упустим возможность их создания, поколение навигаторов покинет порт, чтобы плыть по воле волн в гиперпространствах поверхности».
На эти изменения преподаватели реагируют по-разному. «Около трети преподавателей увлечены новыми педагогическими возможностями — уверяет Моник Линар, — остальные испуганы и упираются или, по меньшей мере, сильно колеблются»*. Но еще задолго до Интернета то же самое было с магнитофоном, диапозитивами или видеомагнитофоном — короче, с появлением каждой технической новинки. И разница реакций не имеет ничего общего с возрастом педагога. «Речь скорее идет о его способности воспользоваться этим, то есть о его вере в самого себя». Эти слова принадлежат Жоржу-Луи Барону, профессору педагогики и директору кафедры новых технологий образования очень официального Национального института педагогических исследований. Для него делить преподавателей на две категории — молодых (новаторов) и старых (консерваторов) — было бы слишком упрощенно: в расчет идет лишь мотивация педагога.
4 Joel de Rosnay, L'Hommesimbiotique, Le Seuil, 1995. * См. главу 6: «Отстающие кибершколы».
7. Детский государственный переворот
Ссылаясь на знаменитых Лагарда и Мишара, благодаря труду которых целое поколение познакомилось с литературной историей Франции в 60-е годы, Моник Динар резюмирует нынешнюю ситуацию: «Вы умножаете Лагарда и Мишара на миллион и получаете новую функцию преподавателя». Нужно научить детей сортировать, но также вернее определять цель поисков. Затем научить анализировать, мыслить и проявлять критическое отношение к найденному. Брижит А., которая постоянно помогает ученикам в их поисках в Центре документации и информации (CDI), подтверждает это: «Даже когда у них дома есть Интернет, ученики легко теряются в потоке данных, они с трудом формулируют вопрос, едва могут подобрать нужные слова, чтобы определить цель своих поисков». Вот задача, которую должны взвалить на себя взрослые. Если не принимать во внимание то, что, по словам Брижит А., около 60% учащихся отказываются от ее помощи. «А те, кто ее принимает, часто лишены возможности пользоваться Интернетом дома». Можно подумать, что те, кто происходит из состоятельных семей, запятнают свою честь, приняв подобную помощь.
«С уверенностью можно сказать, — упорствует Моник Динар, — что сейчас, как никогда, существует необходимость в авторитете. Но преподаватель больше не сможет довольствоваться тем, что будет утверждать свой авторитет степенью владения своим собственным предметом. Он должен также выполнять функцию гида в бушующем море знания, он должен руководить плаваньем. И когда он отвечает этой функции, все обстоит просто прекрасно». Следствие: невозможно организовать поиск в Интернете вместе с учениками без предварительной активной подготовки. Нужно посетить сайты, предлагаемые поисковыми системами, и отметить для себя лучшие. Следовательно, это единственное решение, дающее возможность сохранить влияние среди своих учеников или своих детей?
