Методические основы подготовки урока (сборка)

1. Планирование
а) постановка триединой цели урока: обучение, воспитание, развитие;
цель определяет: - содержание учебного материала;
-методы обучения;
-формы организации познавательной деятельности;
б) Учебно-воспитательные задачи урока. «Информация – уменьшение незнания»;
в) Результат – как связь настоящего с прошлым.

2. Содержание
- соответствие программе (всегда в основе любого урока);
- уровень методологической обоснованности;
- рациональность последовательности рассматриваемого материала;
- видна ли ведущая идея? - Не потерялась ли среди второстепенного?
- уровень доступности материала (принцип «от простого к сложному»);
- воспитательные возможности материала;
- связь с практикой и жизненным опытом учащихся;
- логичность построения материала;

3. Методы:
- различаются: метод преподавания и метод учения;
- авторитарный или сотрудничество;
- разнообразие для глубокого усвоения (помни о мере);
- вклад каждого метода в процессе усвоения;
- результативность методов через анализ знаний (без обратной связи нет обучения, а
имеется лишь передача информации).

4. Формы организации познавательной деятельности:
- учитель – класс;
- учитель – отдельный ученик – класс;
- работа всех;
- индивидуальная работа;
- фронтальная работа;
- групповая работа;
- коллективная работа.

5. Развитие познавательного интереса:
- решение познавательных задач;
- активный поиск;
- размышления и догадки;
- мыслительное напряжение;
- противоречивость суждений.

6. Создание положительного тонуса:
- новизна; - образность;
- разнообразие; - игра, игровые моменты;
- занимательность; - удивление ученика;
- увлекательность форм и методов изложения;
- использование ярких художественных средств;
- поиск, постановка познавательной задачи;
- парадоксальность, выявление противоречий.

7. Развитие умений и навыков – основы операционной стороны учения:
- общие умения и навыки: чтение, пересказ, обработка и систематизация учебного
материала;
- интеллектуальные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, доказательство;
- библиотечно-библиографические: самостоятельное общение с книгой,
периодической печатью, работа с каталогами, поиск в сети Интернет;
- организационно-познавательные: знания научных основ организации своей научно-
познавательной деятельности.

8. Контроль деятельности ученика:
- интеллектуальная активность ученика;
- ученик сам не активен. Его вызывают;
- ученик отключается от процесса обучения (основа неуспеваемости).

9. Понятие
- Понятие – основное средство формирования научных и практических знаний.
- При традиционном обучении понятие дается в начале, рассматривается с разных
сторон и затем закрепляется.
- При развивающем обучении понятие формируется в конце обучения. Учитель
постепенно подводит учеников к «самостоятельному» открытию и определению
понятия.

10. Знания
По классификации Лаврова С.С. (1986):
- понятийные (концептуальные) – набор понятий из некоторой области знания, их свойства и взаимосвязи;
- конструктивные – знания о структуре объектов, о взаимодействии их частей;
- процедурные или алгоритмические знания – это уже известные людям методы решения задач, алгоритмы, программы;
- фактуальные или фактографические знания – это количественные и качественные характеристики конкретных объектов.

11. Воспитательные моменты:
- воспитание ответственности;
- воспитание обязательности;
- воспитание альтруизма по отношению к слабому, отстающему;
- воспитание коллективизма;
- воспитание активного отношения к окружающей жизни;
- воспитание педантичности при работе с информацией;
- воспитание этических норм поведения в различных ситуациях;
- воспитание много другого…

Если учитель продумывает перед уроком все эти 11 пунктов, то ученики в конце занятий обязательно воскликнут – «Как, урок уже закончился?» и скажут учителю спасибо за урок.