Актуальность изучения дисциплины «Дифференциальная психология» определяется значимостью индивидуального подхода к личности в современных цивилизационных процессах, фактом теснейшей включенности отдельной личности в современную культурную и политическую жизнь, усложнением социо-культурных и конфессиональных связей в процессе глобализации.
Методологическая основа преподавания «Дифференциальная психология» - научность (объективность) и мировоззренческая нейтральность. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с различными подходами к определению понятия индивидуальность.
На каждом занятии рекомендуется обращать внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая обучающихся к составлению Глоссария по дисциплине. Например, в теме № 7 следует выделить и внести в Глоссарий такие понятия как:
Гендерная роль
– совокупность паттернов поведения, рассматриваемых в той или иной культуре как характерные для мужчин, либо для женщин.
Гендерная идентичность
-внутреннее чувство того, кто я: мужчина или женщина.
Глоссарий оформляется в виде конспектов и в электронном виде в системе «Гиперметод» в разделе «Материалы курса», регулярно дополняется и является доступным для зарегистрированных слушателей.
Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса
1.
Определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата
Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса
2.
Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра
Работа с ФГОС ВПО
3.
Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами
Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей
4.
Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей
Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины
5.
Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности
Образовательные технологии
6.
Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности
Виды, содержание, формы и средства контроля
При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса «Дифференциальная психология».
В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса федерального государственного образовательного стандарта. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учётом количества часов, отведённых на неё учебным планом.
Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУЭ, в том числе её электронными ресурсами.
Выбор методов и форм обучения может определяться:
общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;
особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;
целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;
временем, отведенным на изучение того или иного материала;
уровнем подготовленности слушателей;
уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;
уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.
Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса «Дифференциальная психология» остается лекция. Наряду с традиционной лекцией рекомендуется использовать такую форму как проблемная лекция (как по содержанию, так и по способу организации). Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.
К проблемным формам относится лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.
Действенным средством, которое позволяет проблематизировать содержание лекции, является предварительная проработка студентами материала лекции с помощью ЭУП «Дифференциальная психология». Целесообразно дополнить материал лекции вопросами и заданиями, организующими осмысление (рефлексию) прочитанного. Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивно восприятия - к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.
Примерные темы для проблемных лекций:
№ темы
Тема
Аудиторные часы
Наследственность и среда как источники индивидуально-психологических различий.
Гендерная идентификация как социальный феномен
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Виды семинаров, востребованных в процессе изучения истории и теории религии:
семинар;
учебная конференция;
коллоквиум;
проблемный семинар;
вебинар.
В семинарской группе осуществляются такие формы индивидуальной и коллективной творческой работы обучающихся, как:
Цель: закрепить знания о возрастных индивидуально-психологических различиях человека; закреплять умение активно слушать, применять информацию, вспоминать информацию, создавать связи между идеями, темами и фактами. Формирование практических навыков на основе ранее полученных знаний; вспоминание информации; применение знаний, оценка знаний.
Формы: рассмотрение примеров, совместные упражнения и выступления с докладами.
Вопросы по теме:
Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
Возрастные изменения психических функций.
Социальное в развитии человека и его психики.
Специфика соотношения генетических и средовых факторов в онтогенезе.
Темы докладов:
Возрастные («поперечные») срезы и лонгитюдинальный метод изучения онтогенетической эволюции человека.
Гетерохрония и противоречивость индивидуального развития.
Литература:
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Изд-во «Питер», 2001.
Данная рабочая программа содержит следующие сокращения:
ВПО – высшее профессиональное образование
ДИ – деловая игра
ОК – общекультурная компетенция
ОКВ - общекультурная компетенция вузовская
ООП – основная образовательная программа
СРС – самостоятельная работа студентов
РФ – Российская Федерация
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
