Ориентировка в задании

Для успешного осуществления трудо­вой деятельности ребенок должен понять задание и представить себе результат труда, конструкцию будущего изделия, его форму, размеры, материалы, из которых оно будет выполнено, и опреде­лить способ крепления. Создание четкого и полного образа будущего изделия способствует достижению по­ложительного результата, поскольку в своей практической дея­тельности при планировании и самоконтроле работающий ори­ентируется на этот образ.

Ориентировка в задании включает в себя проведение анализа объекта и условий, необходимых для его изготовления. Анализируемый объект учащие­ся должны разглядеть вблизи, иметь возможность взять его в руки, рассмотреть со всех сторон. Учитель должен привлекать внимание детей к важным, но малозаметным свойствам объектов, особенно пространственным характеристикам.

Анализ муляжа, игрушки следует проводить избира­тельно, т.е. отмечать те их детали и свойства, которые будут иметь место в изделии.

При рассматривании рисунка и технического рисунка следует обращать внимание учеников на те признаки, которые в силу осо­бенностей изображения не видны или видны частично.

Анализ макета также имеет некоторые особенности. Вначале указывается сюжет, перечисляются основные и второстепенные детали макета, их размещение на плоскости основания. Затем анализируются отдельные фигуры.

Анализ развертки изделия (либо размеченную заготовку) необходимо соотно­сить ее с образцом, чтобы размечать собственную заготовку самостоятельно.

Учитель, каждый раз должен придерживаться одной последова­тельности при анализе: назвать предмет, указать его назначение, выделить круп­ные и мелкие части, детали этих частей, определить свойства вы­деленных частей (форма, величина, цвет, материал), их простран­ственное расположение, виды соединения деталей.

При обучении умению ориентироваться в задании могут использоваться такие методические приемы, как упражнения на сравнение и вос­произведение объектов по памяти; использование пространствен­ных ориентиров (обрезные края листа бумаги, начерченная линия); использование контрастных по цвету оттенков узора и фона и др.

Для выполнения изделий по представлению, устному описа­нию, воображению требуется создание четкого образа будущего продукта труда. При выполнении работы по устному описанию ориентиром для учеников служат признаки объекта, которые перечисляет учитель в коротком рассказе или загадке. Затем по вопросам учителя дети составляют четкое представление об объекте, который будет изготавливаться. Когда планируется изготовление поделок по замыслу, учитель привлекает внимание детей к имеющимся материалам, деталям, полуфабрикатам и с помощью вопросов помогает им представить, какой будет их поделка, сформировать полный образ будущего изделия.

Ориентировка в задании включает в себя также анализ условий труда, т.е. изучение инструментов, приспособлений, материалов, необходимых для работы. Учащихся с первого класса нужно ставить перед необходимостью выяснить, для чего даны те или иные материа­лы, инструменты. Вначале детей просят назвать приготовленные инструменты, материалы и приспособления и объяснить, для чего они даны. Со временем помощь учителя сокращается, и учащиеся самостоятельно анализируют условия труда. Иногда педагог спе­циально не показывает исходный материал, инструмент, предла­гая ребятам перечислить, что дано для работы, и определить, чего не хватает.

Планирование работы

Пла­нирование работы включает в себя установление последова­тельности трудовых операций, определение приемов работы и инструментов, нужных для их выполнения. Каждый пункт плана формулируется полным предложением с точным указани­ем приемов работы: «размечать», «вырезать», «примазывать», но ни в коем случае не «делать».

Обучение планированию осуществляется в определенной по­следовательности и способствует тому, что дети осознают необ­ходимость составлять план и придерживаться его в практической деятельности.

Задача учителя состоит в том, чтобы научить учащихся ориен­тироваться в частях плана, т.е. понимать его построение и содер­жание, разбираться в том, какие сведения можно из него извлечь.

Используются следую­щие упражнения: определение нужной операции по указанной учителем карточке, сообщение плана работы по расставленным карточкам, поиск ошибок в расставленных карточках плана, са­мостоятельное расставление карточек плана.

Эффективен следующий прием работы. Учащийся у дос­ки производит разбор вычерченной развертки и планирует выполнение работы. Учитель предлагает ему стереть ту часть линии, по которой следует сделать надрез, или ту часть развертки, которую нужно отрезать. После оконча­ния планирования стертая часть чертежа восстанавливает­ся.