IV уровень

Учащиеся:

- овладевают учебным и программным материалом на самом низком уровне;

- нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении до­полнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках со стороны учителя во время выполнения работ;

- требуется четкое, неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания;

- не видят своих ошибок в работе, им требуются конкретные указания на них и объяснение к исправлению;

- каждое последующее задание воспринимают как новое;

- знания усваивают чисто механически, быстро забывают приобретенные знания, умения, навыки;

- могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем предла­гается программой;

- помощь учителя способны принимать на предметно-практическом и наглядном уровнях (словесно-логическая помощь им не доступна).

На уроках технологии учащиеся IV уровня:

- испытывают большие трудности при планировании и изготовлении объектов (изделий);

- неадекватно переносят ранее известные знания, умения, навыки в новые условия;

- составляют план и выполняют не предъявляемое изделие (объект, работа), а то, которое изготавливали на предыдущих уроках;

- имеют искаженное представление об изделии (объекте), но оно преодоле­вается после неоднократной помощи учителя;

- не соблюдают последовательность анализа, давая устную характеристику объекта (изделия), называют несущественные признаки, не указывают прост­ранственных характеристик изделия (объекта);

- в ходе практической деятельности не могут найти верного решения;

- «застревают» на одних и тех же действиях;

- в предметно-операционных планах и технологических картах разбираются только с помощью учителя, при этом не руководствуются ими во время выполнения изделий;

- способны принимать помощь учителя на предметно-практическом наг­лядном уровнях.

Затруднения, которые испытывают учащиеся IV уровня на уроках технологии:

- при запоминании и осмыслении логики действий;

- при ориентировке в задании и планировании;

- при планировании предстоящих трудовых действий;

- при выполнении аналогичного задания;

- при использовании своего прошлого опыта в знаниях и умениях (им это не доступно);

- при устной характеристике объекта (изделия);

- на всех этапах своей практической деятельности;

- в осуществлении общетрудовых умений при выполнении аналогичного изделия (объекта).

Следует отметить, что отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения, учащиеся развиваются и могут переходить в группу выше.