Примерные обобщённые виды деятельности: следование правилам безопасного (для себя и природы) поведения в природной среде; выполнение сезонных видов работы в природе (обработка почвы, сбор урожая, подготовка растений к зиме, посев семян, посадка растений); уход за растениями сада, огорода, цветника, комнатными растениями; умение пользоваться зонтом, укрываться от дождя и грозы, оказывать помощь при непредвиденных погодных катаклизмах; умение собирать ягоды, грибы; умение удовлетворять жизненно важные потребности в пище, воде, свежем воздухе; подготовка овощей, фруктов, ягод к употреблению в пищу; соблюдение мер профилактики желудочно-кишечных заболеваний при употреблении растительной и животной пищи и др.
Изучение тем «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» предполагает непосредственные наблюдения в природе, экскурсии, целевые прогулки. Эту работу проводит не только учитель, но и воспитатели, родители. Учебно-воспитательный процесс согласуется, прогнозируется и конкретизируется. Он носит систематический и планомерный характер. Основную информацию дети получают в процессе непосредственных наблюдений в природе. Они рассматривают небо, растения, животных, оценивают погоду. Приобретённые на уроках представления уточняются и обобщаются.
Широко используется двигательное подкрепление полученных представлений. Например, ученики ощущали ветер во время ветреной погоды. В дальнейшем в классе проводятся тематические физкультминутки, в процессе которых учащиеся проговаривают слова и имитируют движения. Опыт убеждает, что движения помогают выделить и запечатлеть главное, существенное, приобрести навыки адекватного поведения.
В процессе изучения предмета «Человек и мир» формирование знаний и умений осуществляется преимущественно индуктивным путём, на основе накопления отдельных фактов в процессе наблюдений. Но это не исключает использования дедуктивного пути изучения учебного материала: от общего к частному. Например, при изучении темы «Растительный мир» приемлемы оба пути познания. У школьников может быть первоначально сформировано представление о разнообразии. Ученики рассматривают его представителей. Учитель акцентирует внимание на том, что растения бывают разные: деревья, кустарники, травы. Листья растений имеют различную форму, цветки — разную окраску. Ученики, осуществляя наблюдения в природе, практикуются в распознавании и назывании растений, приобретают общее представление о разнообразии растительного мира.
Во внеклассное время школьники наблюдают растения в лесу, парке, на лугу, у водоёма. В природе дети присматриваются к деревьям. Они ощупывают, гладят их стволы. Внимание обращается на то, что у дерева один ствол. Он твёрдый, растёт от корня, покрыт корой.
На последующих уроках первоначальные знания детей о растительном мире расширяются и углубляются. Учащиеся дифференцируют деревья, кустарники (у них несколько стеблей, покрытых корой), травы. Они знакомятся с отдельными представителями растительного мира — берёзой, елью, дубом, садовыми деревьями. У растений выделяют корень, стебель (ствол), листья, цветки, плоды с семенами. Знания закрепляются в процессе выполнения аппликационных работ. Дети конструируют растительные формы, создают осенние букеты, по образцам составляют орнаменты и др.
Детям с интеллектуальной недостаточностью надо повторять материал многократно, чтобы между изучаемым объектом и словом возникли определённые ассоциации. Они соотносят части растения с целым растением в играх «С какой ветки эти детки?», «Подбери листок», «Узнай дерево (куст) по описанию» и др.
Предметом изучения на уроках являются комнатные растения. Рассматриваются растения в классе. Даются советы, как ухаживать за ними. Некоторые комнатные растения необходимо ставить ближе к свету. Все растения нужно поливать. Если не поливать, то почва пересыхает и растения погибают. Нельзя поливать растения очень холодной водой. Учитель показывает, как поливают комнатные растения, как рыхлят почву палочкой после полива. Гладкие крупные листья протпрают губкой или тряпкой. Ученики не только наблюдают И тем, как это делает учитель, но и сами упражняются в выполнении действий. Ребята усваивают названия комнатных растений. Учащиеся изучают фрукты, овощи: ощупывают, нюхают, пробуют их на вкус.
Значительное место в учебной работе занимает приём сравнения, который является эффективным средством коррекции н развития мыслительной деятельности школьников. Вначале сравнение подробно регламентируется учителем и проводится на наглядном материале в практической деятельности. Материал для сравнения даёт учитель, предлагая сопоставить определённые фрукты (овощи) по величине, цвету, вкусу. Кстественно, сравнению предшествует содержательный анализ каждого объекта в отдельности, без чего сравнение невозможно. Только после того, как ученики выделили признаки объектов, их можно сравнивать.
Учащиеся включаются в посильную практическую деятельность по уборке урожая на пришкольном участке, по уходу за растениями в саду и огороде. Они наблюдают, как взрослые и дети старшего возраста занимаются посадкой растений, как поливают их, пропалывают. Принимаются меры но вовлечению учащихся в посильный труд и во взаимодействие с другими людьми. В процессе изучения объектов природы школьники знакомятся с правилами экологически грамотного поведения.
На уроках по предмету «Человек и мир» уточняются и закрепляются понятия «овощи», «фрукты». Учащиеся раскладывают в корзинки, сортируют овощи и фрукты. Затем эти же действия ребята выполняют с картинками. Они раскладывают их в две кучки или прикрепляют на левой и правой сторонах доски — овощи и фрукты. Можно использовать дидактические игры, например игру «Найди пару». На картинках изображены овощи и фрукты. На одной картинке контурное изображение моркови, на другой — цветной рисунок. К контурному изображению необходимо подобрать цветное. К изображению апельсина в поперечном разрезе подбирают картинку целого апельсина. К изображению перьев лука — луковицу и т. д.
При наглядной интерпретации школьникам может быть предложено более сложное задание на установление родово-видовых соотношений. Дети рассматривают рисунок леса. Им задаётся вопрос «Чего в лесу больше: деревьев (родовое понятие) или берёз (видовое понятие)?». Наглядность и уточняющие поиск инструкции учителя помогают найти правильный ответ.
В процессе изучения растений учитель обращает внимание на то, что растения являются кормом для многих животных, растительную пищу употребляют люди. Во время обеда дети рассказывают, что приготовлено из растений. Взрослые и дети проявляют заботу о растениях, ведь они — живые организмы.
Для уроков по теме «Растительный мир» подбираются тематические физзарядки, упражнения, развивающие мелкую моторику рук. Например, при изучении такого овоща, как капуста, могут быть проведены следующие пальчиковые упражнения.
Мы капусту режем, режем. (Прямые ладошки движутся вверх-вниз.)
Мы морковку трём, трём. (Дети трут кулачок о кулачок.) Мы капусту солим, солим. (Дети показывают, как сыплют соль.)
Мы капусту жмём, жмём. (Дети сжимают и разжимают кулачки.)
Изучение животного мира может проводиться в той же последовательности, что и изучение растительного. Школьники знакомятся с животными не по книге, а в процессе наблюдения за животными ближайшего окружения. Внимание фиксируется на том, что животные бывают разные: звери, птицы, насекомые и др.
Домашних животных разводят люди. Они кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их детёнышах. Школьники наблюдают за внешним видом животных, строением их тела, наблюдают за тем, как животных кормят, заботятся о них. Например, собаку выводят на прогулку, расчёсывают; кошку гладят. Дети показывают, как гладят кошку, воспроизводят лай собаки и мяуканье кошки, упражняются в наливании молока в миску, в кормлении животных.
Необходимо создать условия для того, чтобы дети могли понаблюдать за лошадью, свиньёй, коровой, их потомством. При изучении домашних животных в процессе наблюдения дети узнают, что тело зверей покрыто шерстью, тело птиц — перьями и др. Наглядная оснащённость уроков позволяет выделить их отличительные особенности.
При изучении диких животных помогают фотографии, изображения. Используется приём сравнения. Например, при изучении белки (лисы) и зайца внимание обращается на их неличину (кто больше), цвет шерсти (кто рыжий, а кто серый или белый), на то, какой хвост у зайца и какой — у белки (лисы). При изучении птиц, насекомых внимание фиксируется на их отличительных признаках. Приводятся примеры взаимосвязей между растениями и животными.
На обобщающих уроках дети могут выполнять «весёлую зарядку». Учитель рассказывает и показывает изображение животного, а ученики воспроизводят его движения. Предлагается потянуться кверху, чтобы быть высокими, как жирафы (показывается рисунок жирафа и движения), попрыгать, как зайцы, пройтись, как медведи, показать, как умываются котята. Дети могут таким же образом «кормить» кур, «гладить» кота, показывать в сравнении размеры животных: слона и щенка, кошку и мышку.
При изучении темы «Животные» формируется умение передать характерные движения животного, его голос, повадки. Ученики практикуются в отборе корма для животного, демонстрируют приёмы ухода за ним.
Учебный материал может закрепляться в процессе групповой работы. Одна группа школьников осуществляет презентацию своих умений, навыков, способов практической деятельности по теме «Домашние животные», другая — по теме «Дикие животные». В первой группе каждый ученик вытягивает карточку, называет животное и воспроизводит его характерные движения: как кошка выгибает спину и тихонько крадётся, мяукает; как бежит лошадь, ходит петух и т. д. Ученики из другой группы наблюдают и оценивают, кому лучше удалось воспроизвести движения, голос домашнего животного. Можно использовать маски, костюмы, угадывать животное по движениям.
Затем учащиеся выбирают корм, которым можно покормить животных. Ученики показывают, как они будут кормить животное, где оно будет жить, — в доме, сарае, конуре, уголке под навесом. Демонстрируют, как будут наливать воду, сыпать крупу, кормить корову (лошадь) сеном и др. Аналогично изображаются дикие животные: лиса, медведь, волк, заяц и т. д.
На уроках повторяются правила поведения в природе, связанные с животными: нельзя убивать лягушек, жаб, ловить насекомых, птиц, уносить домой детёнышей диких животных и др.
