Примерные обобщённые виды деятельности: адекватное ролевое поведение в различных социальных ситуациях; соблюдение этикетных правил общения; выполнение практической деятельности в условиях семьи; уход за предметами личного пользования (одежда, обувь, посуда, мебель) с учётом свойств материала, из которого они изготовлены; сотрудничество, взаимодействие в сфере школьных, семейных, общественных отношений и обязанностей; пространственная ориентация в классе, школьном здании, во дворе, на улице; исполнение обязанностей дежурного; следование правилам культурного и безопасного поведения дома, в школе, на улице, в общественных местах; выполнение жизненно значимых действий с предметами в соответствии с их функциональным назначением; проявление заботы о сохранности своего, семейного, школьного имущества; имитация собственного поведения в жизненных ситуациях; оценивание и прогнозирование последствий некоторых опасных ситуаций и т. д.
При изучении темы «Семья» важно сформировать понимание того, что в семье взрослые помогают детям, а дети — взрослым. К сожалению, нередки случаи, когда учитель акцентирует внимание на том, как мама (бабушка) ухаживает ни детьми. Обязанности детей в семье, их забота о ближних остаются вне поля зрения. В зарубежных учебных пособиях (датских, шведских) рисунки в большей мере отражают заботу детей о пожилых людях: они подают бабушке тапки, дедушке — очки, газеты, помогают убирать со стола посуду, ходят в магазин за покупками.
Осознанию обязанностей в семье может содействовать моделирование деятельности её членов. К слову «мама» подбираются рисунки, отражающие её деятельность. К слову «папа» подбираются рисунки, которые затем вербализуются: пилит, копает, рубит, покупает, читает. Ребята показывают эти действия. Аналогично конкретизируется деятельность детей: поливают комнатные цветы, складывают книги, убирают посуду и т. д. Дети учатся понимать вопросы «Кто это?», «Что делает?», «Что ты делаешь в семье?».
Учебный материал по предмету «Человек и мир» стимулирует к усвоению социальных норм. Эти задачи не могут быть решены только на уроках или внеклассных мероприятиях. Требуется постоянная, системная работа. Личностный опыт приобретается прежде всего через подражание. У ребёнка формируется механизм идентификации, отождествления себя с другим. Характерно, что идентификация происходит независимо от сознания ребёнка. Он перенимает речь, манеру, внешний рисунок поведения. Знания, которые даются на уроке, в частности об употреблении вежливых слов, должны стать неотъемлемой частью поведения и речевой культуры тех, кто находится рядом с детьми, ибо они являются для них образцом, объектом идентификации.
Нормативные действия вырабатываются и закрепляются успешнее при условии их положительной мотивации и подкрепления. Большая роль здесь отводится положительным эмоциям. Ученик сначала может выполнять требования для того, чтобы заслужить похвалу учителя, воспитателя, значимого взрослого. Со временем на это правильное действие проецируется всё больше положительных эмоций. Вместе с аккумулированием правильное действие приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом).
На уроках по предмету «Человек и мир» формируются те нормативные действия, мотивом которых являются отношения между детьми, взрослыми и детьми. Чтобы эти действия усвоились, они подкрепляются положительными эмоциональными оценками. Это также требует расширения круга социальных контактов и связей школьников. Во внеурочное время в общение включаются учащиеся других классов, сотрудники школы.
Нельзя забывать о сюжетно-ролевых играх, которые также благоприятствуют усвоению правил вежливого поведения и тем самым новым личностным приобретениям. Могут проводиться сюжетно-ролевые игры «Празднуем день рождения», «Мы — пассажиры» и др.
Игры помогают детям лучше адаптироваться к социальным условиям и дают возможность ещё раз попрактиковаться в общении. Словарь детей пополняется.
Учителю необходимо помнить, что окружающий мир ребёнок познаёт не на отдельных уроках, а в процессе повседневной жизни. Проводимая в школе работа закрепляется в условиях семьи. Созданию благоприятных условий для социального развития детей способствует формирование у родителей умения принимать себя как личность, обладающую как достоинствами, так и недостатками, способности к безусловному принятию ребёнка и его нарушения. Эти качества позволяют выстраивать позитивное взаимодействие со всеми членами семьи и ребёнком, объективно рефлексировать процесс воспитания. Родители обеспечивают контакты ребёнка с другими детьми. Наличие сверстников, с которыми ребёнок может строить дружеские отношения, расширяет его социальный опыт.
По мнению Л. С. Выготского, необходимо «пронизать и окружать ребёнка тысячами социальных связей, которые помогли бы выработке нравственного характера». Уроки по обучению жизни среди людей воспринимаются как занятия по поддержке и выращиванию естественной человечности в детях и взрослых в повседневной жизни.
