Вопросы формирования у детей с интеллектуальной недостаточностью жизненно необходимых умений и навыков приспособленности к жизни в обществе, снижения зависимости от посторонней помощи составляет важный аспект социальной адаптации таких детей. Содержание и организация их обучения усложняется необходимостью коррекции познавательной деятельности.
Включению учеников в самостоятельную жизнь препятствуют недостаточная сформированность у них готовности к труду и низкий уровень развития интеллектуальных компонентов жизнедеятельности, таких как целенаправленность, планирование и контроль отдельных действий. Трудности в процессе «переноса» теоретических знаний в практические виды деятельности предполагают создание системы жизненно-практических знаний и умений, привлечение учащихся к самостоятельной организации своей жизни в условиях школьного обучения.
Программа вспомогательной школы для 1–5 классов 1-го отделения утверждены Министерством образования РБ в 2007 г. Авторами – составителями программы по предмету «Человек и мир» являются Т.Л. Лещинская, В.И. Олешкевич, Ю.Н. Кислякова и Т.В. Лисовская.
Программа «Человек и мир» для 6 класса 1-го отделения вспомогательной школы написана в 2009 г. О.Х. Серединской.
Программа по предмету «Человек и мир» учитывает современные прогрессивные тенденции развития специального образования, его гуманизацию, личностно-ориентированный подход, что выражается в изменение содержания и форм взаимодействия взрослых с детьми в ходе обучения.
Цель программы– формирование социокультурных и природоведческих знаний у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью с целью их интеграции в общество.
Задачи программы:
1. Расширение, уточнение и систематизация знаний об обществе, человеке и природе с учетом требований и условий современной общественной среды и возможностями учащихся.
2. Внедрение в практику работы разнообразных форм и методов обучения, ориентированных на формирование приемов и способов познавательной деятельности учащихся.
3. Раскрытие содержательного компонента программы с ориентацией на практическую подготовку к самостоятельной жизни в обществе, либо максимальное снижение зависимости от посторонней помощи.
4. Формирование навыков взаимоотношений и опыта совместной деятельности.
С первых дней пребывания ребенка с интеллектуальной недостаточностью в школе важно преодолеть его отчужденность, боязнь и неумение общаться со сверстниками и взрослыми, научить его пользоваться невербальными средствами общения, жестами, мимикой, картинками. Важно, чтобы ребенок общался с окружающими его людьми и не чувствовал, что коммуникация зависит только от состояния его речи. Задача учителя состоит в том, что бы создать такую ситуацию, в которой ученик будет стоять перед необходимостью и желанием общаться с другими детьми.
Условия успешной реализации программы
Для успешной реализации содержания программы необходимо выполнение следующих требований:
1. Учет принципов дидактики: научности, сознательности, активности и самостоятельности, систематичности и последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой.
2. Постановка четко обозначенных образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач;
3. Учет особенностей психо-эмоционального развития младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (занятие строится таким образом, чтобы объем материала был сообщен и неоднократно закреплен и повторен).
4. Использование всех средств обучения с учетом их жизненно-практической направленности (формирование в первую очередь знаний, умений и навыков необходимых для бытовой и социальной деятельности);
5. Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей, Так на уроке «Человек и мир» можно весьма эффективно использовать устный счет, разбор слова по слогам, выделение гласных (согласных) букв, изготовление поделок из природного материала, рисование и т.д.
6. Организация уроков различных форм проведения. Особое внимание стоит уделять урокам, проводимым вне класса – экскурсиям, целевым прогулкам, практическим работам на пришкольном участке, в саду и т.д.)
7. Учет преемственности работы учителя и воспитателя класса (воспитатель осуществляет закрепление знаний в практической и коммуникативной деятельности, на основе программы учитель и воспитатель класса совместно составляют календарный план работы).
