Сочетание учебной игры и направляемой дискуссии

Учебная игра может хорошо сочетаться со структурированной дискуссией, основанной на том, что учитель предварительно выделяет в учебном материале предмет обсуждения. При этом тема обсуждения естественно, как бы сама собой, вводится вместе с условиями игрового действия. В этом отношении интересны ди­дактические разработки канадских педагогов под руководством К.Игана. В них преподавателю предлагается заранее продумывать и выделять в содержании учебного материала бинарные оппозиции

— противоположные идеи, стороны жизненных явлений, подходы и т.п. Противопоставление, столкновение этих оппозиций в даль­нейшем используется как основа для учебно-игровой деятельности детей.

Проиллюстрируем этот подход на примере занятий по курсу обществоведения с 9-10-летними канадскими школьниками. (Такие же по структуре занятия разработаны и для других уровней обучения — вплоть до колледжа.)⁶⁹

Тематика занятия связана с изучением различий между капита­листическим и социалистическим общественным строем и посвяще­на демонстрации различий между выбором базового для каждого из этих типов общества социального ориентира (социальной цен­ности) — свободы в одном случае и равенства в другом. Поясним, что речь идет о преобладающей ориентации, характерной для общественного строя. Так, применительно к капитализму равенство относится к возможностям, но не к результатам достижений каждого и не к распределению благ. Свободное предпринимательство предполагает свободу использовать свою предпринимательскую деятельность с тем, чтобы добиться максимально возможного неравенства, — не ущемляя при этом свободу других членов обще­ства.

Занятие строится на основе игры с сюжетом типа «Кораблекру­шение». Класс делится пополам. Каждая группа получает идентич­ные карты острова, перечни имеющихся в их распоряжении жизнен­ных ресурсов. По условиям игры на острове предстоит провести по меньшей мере три года. Запасы еды, материала для возможных построек, одежды и т.д. предполагаются в некотором минимально достаточном количестве — достаточном при продуманном распреде­лении всех основных работ (сбор растительной пищи, рыбная ловля, ведение сельского хозяйства и т.д.). Организация жизни для каждой из групп регламентируется заданными в игре правилами. В каждой из групп стоит общая задача выжить. Однако организация жизни в одной из групп ориентирована на максимально возможную инди­видуальную свободу, а в другой — на максимально возможное равенство. Игровые инструкции ориентируют участников на созда­ние таких черт в социальной организации, которые перекликаются с чертами общественного устройства при социализме и капитализме. В ходе игры каждая группа развивает свой вариант «общественного устройства». Обсуждение сложившихся в игре вариантов, с одной стороны основано на ярком и конкретном игровом опыте детей и в то же время дает исходный материал для достаточно широких обобщений.