Игра-драматизация в сочетании с эмоциональной рефлексией

Первоначально учебные игры были преимущественно ролевыми (игры-драматизации), причем ролевой компонент сохраняет важ­нейшее, как правило, ведущее значение и в современных дидакти­ческих играх.⁶⁶

«Выборы по-советски»

Характерным примером такого рода игры является разработка, созданная в середине 70-х гг. для курса обществоведения американ­ской начальной школой, в которой моделировались «Выборы в СССР». Тематически игра была связана с изучением СССР. Идея игры, заложенное в ней обобщение состояло в том, что право голоса само по себе еще не обеспечивает демократического характера общественного устройства и управления.

В краткой вводной части учитель напоминал уже излагавшиеся и обсуждавшиеся в классе положения о том, что в СССР гражданские права существуют только теоретически и хотя Конституция в этой стране во многом сходна с американской, гражданские права в действительности осуществляются совершенно иначе. Далее учитель предлагает продемонстрировать в классе одно из ограниче­ний гражданских прав — разыграть проведение выборов «по со­ветскому образцу» — и обсудить те чувства и переживания, которые они вызовут.

Учитель назначает «Комитет» из нескольких учеников. Этот «Комитет» определяет имена кандидатов, никому из остальных учащихся не разрешается выдвигать своих кандидатов. На каждый условный пост назначается только один кандидат, и все обязаны голосовать, имея выбор лишь из одной кандидатуры. Это объявля­ется воплощением права свободно избирать и быть избранным.

После разыгрывания «выборов» в классе проводится обсуждение. Методические разработки специально подчеркивали обращение учителя к чувствам детей. В ходе проведения игры ученики запи­сывали и специально отмечали те слова и фразы, которые особенно их затронули, вызвав положительные или отрицательные чувства. Учителю рекомендовалось подмечать выражения лиц детей, отража­ющие их переживания. При обсуждении именно чувства затрагива­лись в первую очередь. Учитель ставил вопросы типа: «Что вы почувствовали, когда узнали, что вам предстоит выбирать из списка... с одной кандидатурой?»

Эта игра и ее обсуждение переходили в обсуждение других гражданских прав и свобод, отсутствующих в Советском Союзе и имеющихся в США. Эмоциональные высказывания детей служили основой для обобщений и заключительных выводов, к которым подводил класс учитель. Реконструируем схему строения урока на основе игры «Выборы по-советски».

1. Информационное введение в игру.

2. Обращение к классу: предложение провести игру. Инструкция о ходе игры со специальным вниманием к фиксации чувств, пережи­ваний.

3. Проведение игры, во время которой учитель наблюдает за эмоциями учащихся.

4. Обсуждение игры, специальное внимание к возникшим у • детей чувствам.

5. Изложение учителем фактов, сведений, их сопоставление с эмоционально окрашенными высказываниями детей.

6. Подведение учителем итогов на основе эмоционально пережи­тых детьми суждений. Формирование обобщений как эмоционально окрашенных ценностных ориентации.

Действенность такого выстраивания учебного процесса связана с его эмоциональностью, активизацией всех детей, вниманием к переживаниям и мыслям каждого. На этой основе возможно создание глубоко прочувствованных, прочных впечатлений и убеждений. Мощный инструмент, каким является учебная игра, может использоваться при этом с разными целями — как для формирования общечеловеческих ценностей, приверженности к демократическим идеалам, так и для создания однозначного и одномерного чувства превосходства американской демократии, — все зависит от позиции учителя. Нам важно, однако, увидеть, какими возможностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоцио­нальной рефлексией.