Проблематика, связанная с исследованием феномена инновации, уяснением социальных конструкций и механизмов инновационного взаимодействия в многомерном пространстве системы образования, столь сложна и многообразна, что отразить ее полностью в рамках одной работы не представляется возможным. Такая цель и не ставилась перед данным исследованием. Его структуру и содержание диктовала другая логика, логика понимания места и роли инновации в происходящих процессах трансформации образования, логика проникновения в проблемы, неизбежно возникающие в поле управленческого развертывания и сопровождения инноваций.
Однако то место, которое занимает инновация в организации жизнедеятельности человека, динамика ее социальной диффузии во все сферы современной общественной жизни, а так же нарастающая тенденция все большего понятийно-смыслового размывания сущностного ядра инновации ставят перед любым исследователем, в первую очередь, задачу концептуального самоопределения по отношению к изучаемому явлению. Поэтому работа начинается с анализа взаимоотношений однопорядково употребляемых понятий (новшество, нововведение, инновация), который приводит к.пониманию становления инновации в качестве специфической системы со всеми присущими ей признаками.
Исследование инновации как системы позволило соединить: во-первых, понимание инновации как органического единства
процесса и результата, получающих свое воплощение в качественно определенном состоянии системы; во-вторых, понимание инновации как органического единства трех взаимодействующих структур, составляющих целостный социальный механизм развития любой социальной системы, в рамках которой осуществляется инновационное изменение; в-третьих, понимание инновации как органического единства трех стадий ее полного жизненного цикла, по проживании которого возможности используемого предметного содержания могут быть исчерпаны и возникает проблема самовоспроизводства инновации как механизма разви-тия, способного породить новое содержание.
В связи с таким подходом решена одна из исследовательских задач - систематизация понятийного аппарата, используемого для описания различных сторон инновационного процесса. В частности, в работе реализована идея упорядочивания, широко применяемых в качестве рядоположенных, понятий нового, новшества и нововведения. При этом, предлагаемая модель позволяет определить место и функции каждого из названных понятий в целостной системе, а так же выяснить специфический способ и соответствующие алгоритмы их взаимодействия.
Точность подходов теоретико-методологического анализа, применявшегося при моделировании инновации как системы, была апробирована на материале, представляющем особый интерес для трансформации российского образовательного пространства. Речь идет об освоении отдельных элементов, создаваемых государственных образовательных стандартов. Здесь параллельное движение в поле теоретических изысканий и широкого социологического исследования современной российской образовательной действительности подтвердило состоятельность предлагаемой модели инновации и позволили уточнить направления дальнейшего научного поиска.
Так, в работе дается типология инноваций в образовании, простраиваемая на основе взаимодействия, с одной стороны, инновации как системы деятельностей и отношений, с другой -общества как системы деятельности и отношений. Соответствующим образом обоснована мысль о том, что инновация в образовании является вполне определенным типом инновации, вычленяемом на основании исторически сформировавшегося разде-
124___________________________
ления труда. Специфика инновации в образовании заключается в том, что это преимущественно субъект-субъектные отношения, организованные в форме метадеятельности (т.е. деятельности по поводу других деятельностей), предметом которой, в конечном счете, выступает так же система субъект-субъектных образовательных отношений, являющихся основой перехода к гуманистической парадигме образования, где оно обретает характер гуманитарного проектирования каждым субъектом себя и своего места в мире.
С этой точки зрения, в работе обосновано положение о том, что инновация в образовании - это специфическая форма управления развитием образования, позволяющая системно изменять структуру, содержание и организацию образовательного процесса в целом. В результате трансформируется и сама культура управления, поскольку инновационный способ развития предъявляет к ней особые требования. Однако эти процессы в образовательной действительности, как показало исследование, идут достаточно противоречиво. Лишь незначительная часть педагогических работников, менее, чем каждый десятый, сознательно и системно использует инновации как социальный механизм развития образования и способ самоизменения в этом процессе.
Анализируя причины такого положения дел авторы приходят к мысли об отсутствии системы оптимального поуровневого взаимодействия субъекта и объекта инновационной деятельности, а так же несформированности необходимых качеств профессионально-педагогической культуры. В связи с этим в работе, опираясь на сформулированное понимание инновации как особым образом организованной деятельности, представлена модель социального поля инновационного взаимодействия в сфере образования. Объектное начало в нем выполняют такие уровни, как педагогическая система, образовательная система и система образования. Критерием объективного в поле инновационного взаимодействия выступает возможность инновационного развития. Данные исследования свидетельствует о том, что подавляющее количество нововведений происходит в рамках педагогической системы и далеко не всегда их количество определяет инновационность состояния социальных систем в образовании.
Таким образом, возникает проблема субъекта инновации и оп-
тимальной соизмеримости субъектного и объектного начала. В связи с этим в работе исследуются интегративные качества, составляющие сущностные черты инновационного типа личности, и предлагается соответствующая типология, основанием которой выступает инновационность как качество образа жизни. Приводятся данные конкретно-социологического исследования, позволяющие оценить инновационную составляющую нынешнего состояния образовательной деятельности.
Наряду с личностным уровнем инновационного взаимодействия в исследовании затрагиваются и проблемы коллективного субъекта инновационной деятельности. Материалы исследования подтверждают уникальное место школы как коллективного субъекта образовательных и педагогических инноваций, которая воспроизводит в своей жизнедеятельности всю совокупность отношений, присущих системе образования в целом. Именно это обстоятельство позволяет в условиях школы моделировать и воспроизводить не только образовательный процесс, но и прогностические черты, как системы образования, так и будущего общества. Таким образом, инновации в образовании обретают уникальное качество социального механизма, обеспечивающего развитие самого ресурса общественного развития, которым безусловно выступает современное образование.
В заключении несколько слов вдумчивому читателю. Предложенная работа, являясь аналитичным обобщением социального опыта, накопленного в образовательной действительности, данного нам в виде состояний и тенденций их трансформации, не носит описательного или рецептурно-рекомендательного характера. Она выполнена в другом, преимущественно, теоретико-методологическом ключе, ключе современного педагогического мышления. Авторы полагают, что обладая именно таким ключом к пониманию инновации можно открыть ту единственную дверь большого и сложного здания Школы, которая позволяет точно выйти на дорогу, ведущую в будущее.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Адамский А.И. Управление развитием // Первое сентября. № 16-22, февраль. 1996
2. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М, 1993.
3. Альтшуллер Г. Алгоритм решения изобретательских задач. М., 1973.
4. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991;
5. Арефьева Е.А. Социальная активность личности. М., 1974
6. Аур Ие, Му-Лэн Сху. Инновационная политика в НИОКР // Проблемы теории и практики управления. 1993. №3.
7. Афанасьев ВТ. Системность и общество. М., 1989.
8. Бададанова Ю.В. Некоторые теоретические аспекты социального моделирования // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии /Под ред. Е.И.Холостовой, Е.И.Жукова и В.М.Сафроновой. М., 1992.
18. Бондаревская Е.В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе // Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования. Туапсе, 1997.
19. Брушлинский А.В. Мышление: деятельность, процесс, общение. М, 1985.
20. Вахитов Д.Р. Инновационная деятельность как фактор становления современного предпринимательства. Автореферат дисс. на соискание уч. степени к.э.н. - Казань, 1995.
21. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии, 1990. №4.
22. Вербицкая Л.А., Лисовский В.Т. Некоторые проблемы современного высшего образования в России // Вестник Международной академии наук высшей школы. 1997. №2.
23. Волков Ю.Г. Homo Humanus .Личность и гуманизм. Челябинск, 1995.
24. Волков Ю.Г.. Мостовая И.В. Социология. М., 1998.
25. Воспитательная система школы: проблемы управления. (Очерки прагматической теории). М., 1997.
26. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. М., 1991.
27. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития. М., НИИВО, 1994.
28. Гендин A.M. Образование в постсоциалистическом обществе: специфика развития и перспективы выхода из кризиса // Образование в Сибири. Томск, 1995. №2.
29. Герасимов Г.И. Управление инновациями и инновационное управление // Инновационная школа. 1995. № 1.
30. Герасимов Г.И., Речкин Н.С Трансформация управленческой культуры в муниципальной системе образования. Ростов-на-Дону, 1998
31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.. 1998."
32. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. М., 1993.
33. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравова Ю.В. Теория управления. М., 1997.
34. Грибов Ю.А. Условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии, 1989. №2.
35. Григорьев С.И. Основы построения социологической теории жизненных сил человека // Социологические исследования, 1997. №12.
36. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.
37. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития//Россия-2010. М., 1993. №1.
38. Гэлбрайт Дж. Новое индустриальное общество. М. 1996.
39. Давыденко Т.В. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995.
40. Делокаров К.Х. Синергетика и управление: методологические замечания // Самоорганизация, организация, управление. М., 1995.
41. Деятельность: теория, методология, проблемы. М., 1990.
42. Диалектика и системный подход. М., 1995.
43. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994.
44. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М. 1996.
45. Долженко О. Очерки по философии образования. М., 1995.
46. Дудкин Ф.Ю. Человек в системе современного российского экономического менеджмента. Ростов-на-Дону, 1997.
47. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования. Самара, 1994.
48. Дудченко B.C. Инновационные игры. М., 1989.
49. Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.
50. Дюркгейм Э. Социология образования. М., 1996.
51. Ермолаев В.Н., Родионова Л.Н. Две модели социального управления // Общество и человек: пути самоопределения. Вып. 1.-СПб., 1994. С.68.
52. Завлин П.Н. Инновации в рыночной экономике // Гуманитарные науки, 1997. №3.
______________________________________________t29
53. Зборовский Г.Е. Социология образования. Екатеринбург. 1993.
54. Здравомыслов AT. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986.
55. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М. 1994.
56. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М., Н-Новгород, 1996.
57. Ильенков Э.В. Философия и культура. М., 1991.
58. Инновационное движение в российском школьном образовании /Под ред. Днепрова Э.. Каспржака А.. Пинского ан. М.. 1997.
59. Инновационное обучение: стратегия и практика /Под ред. ЛяудисВ.Я. М., 1994.
60. Ионин Л.Г. Основания социокультурного анализа. М., 1995.
61. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента. Минск, 1996.
62. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.. 1974.
63. Капра Ф. Системное управление в 90-е годы // Проблемы теории и практики управления. 1991. №4.
64. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М., 1998.
65. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1994.
66. Князев Е.Н. Случайность, которая творит мир. В поисках нового миропонимания: И.Пригожин, Е и Н.Рерихи. М., 1991.
67. Князев Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мирови-дение: диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. 1992. №12.
68. Ковалёва Л.И. Кризис системы образования // Социологические исследования, 1994. №3.
69. Колесников А.А. Синергетическая теория управления. М., 1994.
82. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
83. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.
84. Личность, семья, школа. (Проблемы социализации учащихся). СПб., 1996.
85. Ляудис В.Я. Наука и инновации. М., 1995.
86. Маркович Д.Ж. Образование как ресурс развития // Образование: традиция и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.
87. Маршак А.Л. Социология Инноватики как прикладная наука: к постановке вопроса // Интеллектуальный ресурс как важнейший фактор управления отечественной промышленностью. М., 1996.
88. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.И.Шамовой. М.. 1992.
108. Пригожий А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы. М., 1990.
109.Пригожий А.И. Современная социология организаций. М., 1995.
110. Прогностические модели систем образования в зарубежных странах/Под ред. Б.Л.Вульфсона. М., 1994.
111. Проектирование инновационных процессов в социокультур-ной и образовательной сферах // Материалы международной научно-методической конференции. Сочи. 1998.
Ш.Радугин А.А.. Радугин К.А. Введение в менеджмент: социология организаций и управления. Воронеж, 1995.
113.Развитие образования и наука на пороге XXI века. Сборник научных сообщений. СПб., 1997. №4.
П4.Режабек Е.Я. Что такое постиндустриализм /7 Инновационные подходы в науке: теоретические и методологические проблемы социогуманитарного познания. Сборник статей /отв. ред. Ю.Г.Волков. Ростов-на-Дону, 1995.
115.Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии, 1990. №1.
116.Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.
117. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ /Отв. ред. В.С.Собкин. М., 1993.
118.Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
119.Рубцов В.В. Проектирование образовательных систем как вид социачьной практики // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997.
ПО.Сасин П.П. Социальный заказ на инновационную деятельность личности // Творчество как онтологическая проблема. Пермь, 1992.
121.Симонов В.П. Системный подход - основа педагогического менеджмента // Педагогика, 1994. №1.
122.Слинькова В.И., Хлебунова С.Ф. Опыт проектирования муниципального управления. Ростов-на-Дону, 1997.
123.Собкин B.C., Писаревский П.С. Социальный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.. 1992.
131.Социология образования. Т.1. Вып.1. /Под ред. Собкина B.C. М., 1993.
132.Социология образования. Т.2. Вып.З. /Под ред. Собкина B.C. М., 1994.
133.Судьба российского образования - судьба России /Под науч. ред. Субетто А.И. СПб., 1995.
134.Твисс Б. Управление на\"чно-техническими нововведениями. М., 1989.
135.Томилов В.Г. Школа и общество. Иркутск. 1997.
136.Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997.
137.Управление развитием школы /Под ред. М.М.Поташника. В.С.Лазарева. М., 1995.
138.Управление современным образованием /Под ред. А.Н.Тихонова. М., 1998.
139.Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. / Под ред. Смирновой Е.Э. СПб., 1995.
140.Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980.
141.Философия на рубеже веков. СПб., 1996.
142.Франкл В. Человек в поисках смысла. М.. 1990.
143.Хуторской А.В. Эвристическое обучение. М., 1998.
144.Черников М.В. Самоорганизующиеся системы: методологические подходы и проблема управления // Общество и человек: пути самоопределения. Вып. 1. СПб., 1994.
145.Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.. 1996.
