Инновационная деятельность - способ развития образования

Опыт социологических исследований свидетельствует о том, что любые попытки поместить «живую» жизнь, реальную прак­тику в лоно теоретических моделей и схем всегда достаточно противоречивы, поскольку не могут воспроизвести всего богатст­ва явления в его действиях и отношениях. Не является исключе­нием и предлагаемая модель типизации инновации. Она доста­точно полно отражает лишь логику инновационного процесса, который может отличаться природой своего деятельностного ос­нования: репродуктивно-исполнительское или продуктивно-творческое . На наш взгляд, уже это отличие даёт основание для уточнения понимания инновационной деятельности. Таким обра­зом, чтобы сблизить теоретическую модель типологии инновации как системы с образовательной практикой, необходимо ввести ещё одно, как минимум, измерение- деятельностное, которое соз­даёт возможность пространственно- объёмного представления инновации.

Определённый шаг в этом направлении сделан в исследова­нии Ю. А. Карповой, которая, опираясь на теоретический анализ различных подходов, сформировавшихся в процессе понимания

Инновации как фактор развития образования___________71

феномена инновационной деятельности, даёт следующее её опре­деление: «...инновационная деятельность- это метадеятельность. направленная на преобразование всего комплекса личностных средств субъекта, которые обеспечивают не только адаптацию к быстро меняющейся социальной и профессиональной реально­сти, но и возможность воздействия на неё»⁹⁹.

Отметим два обстоятельства, привлекающие внимание в дан­ном определении. Во-первых, это выход на «метадеятельность», т.е. , как мы уже отмечали, сущностной характеристикой инно­вационной деятельности является изменение других деятельно-стей. Причём, если в управленческом смысле «деятельность по управлению деятельностями». то в инновационном - это дейст­вительное изменение сущности самой деятельности. Во-вторых, это выход на понимание преобразовательного (в противовес адаптивному) характера инновационной деятельности. Можно лишь усилить такое характерологическое отличие переносом ак­центов - не только и не столько «адаптацию к ...». сколько пре­образование социальной и профессиональной реальности. Это подчёркивает природу инновационной деятельности, даёт воз­можность более полно развести понятия деятельности и процес­са, что достаточно часто смешивается как на практике, так и в теории.

Вместе с тем. вызывает сомнение заявленная в данном опре­делении направленность инновационной деятельности. Почему только «личностные средства субъекта»? Не сужает ли это по­нимание самого субъекта инновационной деятельности до лич­ности? Если это так, тогда инновационная деятельность может быть развёрнута только на личностном \ровне, с чем трудно со­гласиться. Более того, в нашем исследовании обосновывается оп­тимальность другого уровня субъектности инновации. Во-вто­рых, только ли «средства субъекта»? Ведь средства - это инст­рументальное обеспечение деятельности, которое может быть на­коплено на уровне профессиональной компетентности как арсе­нал приёмов, техник и т.п. Если же речь идёт о инновационной деятельности, то, на наш взгляд, она адекватна не изменению на-

Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование... С.68

72_________________________________________________________

бора средств, а перевооружению способов, поскольку только от­крытие способа нуждается в подлинном переосмыслении и со­держательном изменении самой субъектности, видоизменяющей затем и самоё деятельность.

Всё выше сказанное делает необходимым прояснение методо­логического основания, на котором реализуется дальнейшая кон­струкция типологии инновации, как определённым образом ор-ганизованной деятельности, в том числе в образовательной и пе­дагогической деятельностях. «Деятельность есть специфическая человеческая форма активного отношения к окружающему миру, утверждает Э.Г.Юдин .- содержание которой составляет целе­сообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры»¹ °. Поскольку «деятельность» является родовым понятием по отношению к оп­ределению сущности инновационной деятельности, вполне воз­можно использовать предлагаемое выше определение в качестве отправного момента рассуждений.

Полагаем, что природная сущность деятельности . и особенно инновационной, требует уточнения самоопределяющего её нача­ла. Целесообразность, безусловно являясь сущностной характе­ристикой деятельности, не даёт возможности в полной мере раз­вести два конкретных типа деятельности. С одной стороны, <<... репродуктивная, целедостигающая, безличная, замкнутая оп­ределёнными программами и контекстами»¹⁰¹, но. несмотря на "'ТО, вполне целесообразная, поскольку в соответствии с целью могут быть выстроены те или иные средства, выбраны и реализо­ваны необходимые условия, соблюдена взаимосвязь цели и ре-ультата. Есть лишь один небольшой нюанс: цель задана извне и тогда происходит подмена качества субъекта. Он выступает не в качестве субъекта деятельности, а лишь как субъект целенаправ­ленных и целесообразных действий. Следовательно, его позиция ограничена функциональностью, в ней нет собственно субъект-

¹⁰⁰ Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М, 1978.

С.267-268 ¹⁰¹ Касавин И.Т.. Рациональные границы и перспективы человеческой

деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. М..

1990. С.307

Инновации как фактор развития образования___________73

ного начата - целеполагтия, которое отличает другой тип дея­
тельности такой, как - «... продуктивная, целеполагающая, сдви­
гающая горизонт распредмечивания. творческая, личностно сфо­
кусированная»¹⁰². Здесь необходимо назвать ещё один отличи­
тельный признак деятельности - выбор и свободное смысла- и
целеполагание, поскольку вынужденная активность, воспроиз­
водящая заданные условия, цели, средства с помощью техноло­
гически же заданных способов, не может служить средством са­
мовыражения, роботизирует действия, закрепляя их на поведен­
ческом уровне. Вот почему инновационная деятельность - это
ещё и проблема мировоззренческого, нравственного выбора со­
вершенно определённого типа деятельности, ибо «субъект, сози­
дающий схемы, нормы и идеалы своей собственной деятельности
в процессе культурного выбора. - это человек, задающий пер-

спективу своего развития, строящий свою историю».

Целеполагание не только «субъективирует» деятельность, но и
задаёт её целостность как диалектическое единство цели и ре­
зультата. При этом возникает такое органическое единство про­
дуктивного и репродуктивного начала, творческого и исполни­
тельского момента, момента производства и воспроизводства,
которое позволяет преодолевать ограниченность уже выявлен­
ных, устойчивых закономерностей взаимодействия субъекта и
объекта на основе выработки «... способов использования пред­
шествующего опыта для освоения неизвестных ранее свойств,
качеств, сторон и т.п. объективного мира, включая их в мир че­
ловеческий (в культуру)». Тогда «... результат деятельности не
угасает в потребности, а служит моментом дальнейшего развёр-

тывания содержания цели, т.е. целеполаганием» . Таким обра-зом, обеспечивается социальный механизм самовоспроизвод­ства инновационной деятельности.

Инновационная деятельность реализует не только способность преобразования объекта деятельности. Она создаёт условия «пе­репрограммирования» оснований или «самостроительства субъ-

Злобин Н.С. Деятельность- труд- результат // Деятельность: тео­рии... С.122

74________________________________

екта» (Э.В. Ильенков) в процессе более полного взаимодействия с различными сторонами объекта, поскольку- возникающие изме­нения сущности, структуры, отношений, происходящие при дос­тижении цели, неизбежно вызывают ситуацию неопределенно­сти, в которую попадает субъект, так как «... новые взаимосвязи объекта являются новыми и для него самого»¹⁰⁵. При этом ис­пользуются возможности рационально- рефлексивного сознания, позволяющего произвести «анализ реальной объективной ситуа­ции, её проблемности и возможных путей конструктивного вы­хода из этой проблемности»¹⁰⁶.

Именно отсюда проистекает ещё одна особенность инноваци­онной деятельности, границы которой позволяют и предполагают рассматривать систему субъект- объектных и субъект- субъект­ных отношений в аспекте проявления сущностных сил челове­ка¹⁰⁷. Здесь оформляется одна из наиболее важных особенностей организации инновационной деятельности в образовании, с учё­том того, что современные образовательные концепции выстраи­ваются на понимании образовательного процесса как субъект-субъектного взаимодействия, а задача педагогического его обес­печения заключается в оестествлении искусственно проектируе­мых педагогических систем, то есть развёртывании социально-педагогического поля проявления сущностных сил человека. В таком случаеобразовательный процесс становится: гумани­стическим — по основанию, поскольку человек не выступает в качестве средства достижения цели, не используется как предмет или орудие труда и не делает таковым другого; гуманитарным -по характеру, поскольку преодолевается отчуждение человека от знания и процесса его получения, ибо знание обретается в поис­ках собственного жизненного смысла и присваеватся как имма­нентная составляющая процесса развёртывания сущностных сил человека, тем самым становится гуманитарным знанием.

¹⁰⁵ Там же. С. 120

¹⁰⁶ Швырёв B.C. Деятельность - открытая система // Деятельность: тео­рии... С. 168

¹⁰⁷ См.: Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельност-ного подхода // Деятельность: теории...