В дифференциально-психологическом исследовании проблемы жизненной успешности важное место занимает анализ взаимосвязи индивидуальных поведенческих стра- тегий, многие из которых обнаруживают себя уже в дет- стве, с параметрами жизненного успеха. Рассмотрим не- которые компоненты поведенческих стратегий, которые связаны с устойчивыми личностными особенностями, влияющими на достижение успеха.
Понятие о справедливости. Дж.Адамс (Adams, 1965) сформулировал теорию справедливости, объединяющую в себе параметры индивидуальных различий, ситуацион- ных и феноменологических переменных. Несмотря на то, что любой работник больше мотивирован при условии справедливо заключенного договора, существуют межлич- ностные различия в поведении, обусловленные тем, как люди воспринимают справедливость и несправедливость. "Благосклонные" удовлетворены, даже когда их недооце- нивают, и чувствуют вину, если их переоценивают или же оценивают по справедливости. "Сензитивные" (к справед- ливости) убеждены, что все, включая их самих, должны быть оценены достойно, по справедливости. Наконец, "пре- тендующие" считают, что они должны получить все, что только возможно. Вполне понятно, что они испытывают дистресс в любом случае — когда их недооценивают или даже оценивают по справедливости. (Переоценить же "пре- тендующих", согласно их установке, невозможно).
Соревнователыюсть. Обнаружено, что мальчики, про- являющие чрезмерную пассивность в период детства, не склонны к соревновательности, став взрослыми. В то же время зависимые мальчики становятся заботливыми и бла- гожелательными мужчинами, часто имеющими счастли- вые браки (Caspi et al., 1988).
Ориентация на успех vsизбегание неудачи. Эта харак- теристика описывает представления, тесно связанные с мотивацией и выбором способов поведения. Индивиду- альные различия в интенсивности реакций на успех и
профессиональная КОМПЕТЕНТНОСТЬ..
неудачу отмечаются уже у четырех—шестилетних детей (Хекхаузен, 1986). Изучение факторов, влияющих на фор- мирование предпочтения успеха или избегания неуда- чи, выявило ряд образующих эти стратегии компонен- тов. Было проанализировано поведение матерей, чьи дети за время учебы в первом классе стали сильнее бояться неудачи (то есть привлекательность избегания неудач оказалась для этих детей весомее силы привлекательно- сти успеха), по сравнению с матерями детей, ставших за это же время обучения более уверенными в успехе (Trade-wind & Husarek, 1979). Следующие факторы оказа- лись наиболее влиятельными:
* ориентация на социальные, а не предметные и инди- видуальные нормы, желание видеть соответствие более высоким стандартам качества, недовольство достигнутым;
* более сильная регламентация и контроль ситуации (в данном случае — выполнения домашнего задания); мате- ри детей, избегающих неудачи, реже считаются с желани- ями ребенка и реже поощряют его к самостоятельной ра- боте; помощь оказывается в виде прямого вмешательства в работу;
* в беседе успешное выполнение заданий редко объяс- нялось высокой одаренностью ребенка, зато неудача час- то объяснялась малой одаренностью;
* на высокие достижения чаще проявлялась нейтраль- ная реакция; детей реже хвалят и ласкают.
Уровень притязаний. Уже в возрасте 3,5—4,5 лет у детей проявляется предпочтение наступательной или оборони- тельной стратегии (Wagner, 1969) по отношению к зада- чам и ситуациям разного типа как наиболее ранний при- знак различий в индивидуальных (личностных) стандар- тах или уровне притязаний. Портреты взрослых испытуе- мых, составленные на основе критерия величины целево- го отклонения (Robaye, 1957), выглядят следующим обра- зом (см. также Бороздина, 1993):
* высокий реалистичный уровень притязаний сочета- ется с уверенностью в ценности собственных действий, стремлением к самоутверждению, ответственностью, кор-
428 человек В КОНТЕКСТЕ СИТУАЦИИ
рекцией неудач за счет собственных усилий; наличием ус- тойчивых жизненных планов с элементом ригидности;
* высокий нереалистичный уровень притязаний сопро- вождается фрустрированностью, требовательностью к дру- гим и обвинением окружающих; такие субъекты тревож- ны, не выносят подчинения, но ничего не делают для ре- ализации собственных планов; малообщительны и инфан- тильно аффективны;
* умеренный уровень притязаний свойственен прини- мающим себя в целом субъектам; они не ищут самоутвер- ждения, уверены в себе, настроены на успех, соразмеряя усилия с ценностью достигаемого;
* низкий уровень притязаний сочетается со средними возможностями субъекта, как правило, осознаваемыми им самим; установка на подчинение и очевидная беспомощ- ность; скромные цели и слабость перед неудачей часто отражают стремление стать более опекаемым; планы на будущее неясны, временная перспектива структурирована слабо.
Как видно из этого небольшого перечня некоторых ос- новных компонентов—слагаемых успеха, есть большие ос- нования предполагать связь этого конструкта скорее с лич- ностными предпосылками, чем с ситуативными детерми- нантами, имея в виду возникающие в жизни каждого из нас обстоятельства, затрудняющие или облегчающие дос- тижение намеченных целей.
Понятие успеха как такового имеет ключевое значе- ние для любого человека. Однако далеко не всегда раз- личаются уровни этого важнейшего конструкта, пред- ставленные организованными в иерархическую структу- ру ортогональными факторами: степень самосовершен- ствования, профессиональные достижения и жизненный успех (см. рисунок 28).
Личностный успех выражается в достигнутом челове- ком уровне личностной зрелости, связанном с ощущени- ем субъективного и семейного благополучия. Успех про- фессиональный отражается в степени творческого своеоб- разия конечного результата или продукта деятельности.
W
профессиональная КОМПЕТЕНТНОСТЬ... 429
Рис. 28. Факторы успеха
Наконец, жизненный успех может быть достигнут как за счет одного из этих двух факторов (и в этом случае он неизбежно строится на основе гиперкомпенсации), так и за счет наиболее оптимального сочетания личностного и профессионального компонентов.
Связующим звеном системы факторов успеха оказыва- ется своеобразие таких личностных переменных, как пред- почтение ценностей и мотивация достижения. Наиболее существенное различие выражается в преобладании у субъекта так называемой "внутренней" или "внешней" мотивации. Первая связана с удовлетворением от самого процесса работы, вторая — с ориентацией на вознаграж- дение как единственный ценный результат.
Огромное количество исследований на эту тему вы- полнено с целью изучения влияния ситуационных фак- торов на мотивацию, хотя и они показывают, что внеш- не мотивированные субъекты обнаруживают гораздо большее количество побочных негативных эффектов — меньшую креативность, большую нетерпеливость и мень- шую обучаемость (Amabile, Goldfarb & Brackfield, 1990). Изучение типов мотивации как проявления личностных черт привело к созданию конструкта "каузальная ори- ентация", для измерения которого предлагается специ- альный опросник, выявляющий три компонента каузаль- ной (причинной) ориентации — автономность, конт- роль и нейтральность (Deci & Ryan, 1985). Каузальная ориентация связана с общими предпочтениями субъек- та в способах вознаграждения, структурирующих его жизнь. Обнаружено, что автономно-ориентированные
