Когнитивная СФЕРА

Дж.Блок (Block et al., 1981) со своими коллегами изу-
чал в лонгитюдном исследовании устойчивость стилевой
характеристики "узость—широта категоризации" на одной
и той же группе детей, тестируемых периодически с четы-
рех- до одиннадцатилетнего возраста. Показатели узости--
широты, выявленные у четырехлетних детей, оказались

развивающаяся индивидуальность...

слабо связанными с результатами их тестирования по тому
же методу в 11 лет (это было характерно только для маль-
чиков, так как у девочек стабильность связей между пока-
зателями оказалась нарушенной из-за вариации компонен-
тов задания). Результаты интерпретировались двояко —либо
исследуемая стилевая характеристика является фундамен-
тально нестабильной в течение этого возрастного перио-
да, либо ее психологическое значение подвергается транс-
формации в процессе развития ребенка за семилетний
период.

Степень интеллектуального развития обнаруживает связь
с характеристиками образа Я. Самоописание школьников
с более низкими показателями интеллекта было более
поверхностным и конкретным. Образ-Я старшего, но ме-
нее развитого в интеллектуальном отношении ребенка
оказывается сходным с образом-Я младшего, но интел-
лектуально развитого для своей возрастной группы ребен-
ка (Livesley & Bromley, 1973). Этот вывод подтверждает ги-
потезу Жана Пиаже (1969), предполагающего взаимное
влияние социальных факторов и индивидуальных перемен-
ных на когнитивное развитие, в частности, способность к
децентрации.

Когнитивное развитие включает также активное конст-
руирование мира ментальной реальности. Согласно Пиаже
(1969) возрастная группа детей одиннадцати—двенадцати
лет обладает яркой спецификой, заключающейся в овла-
дении ими формальными операциями, которые обычно
характеризуются (Smart & Smart, 1978):

* свободным, мобильным и гибким характером как
следствием развития способности к абстрактному мыш-
лению;

* учетом всех возможностей;

* контролем, который заключается в принятии в рас-
чет всех релевантных и иррелевантных предпосылок и ин-
формации;

* объяснением, а не только описанием воспринимае-
мых феноменов.

Отметим, что хотя этап формирования формальных
°пераций является экспериментально подтвержденным
фактом, многие индивидуумы, включая взрослых людей,