Уровни знаний детей

Превосходный, ребенок уверенно владеет здоровьесберегающим со­держанием беседы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом отвечает на вопросы и решает проблемные ситуации. На все вопросы по четырем разделам диагностики ребенок дает адекват­ные, исчерпывающие ответы, проявляя при этом здоровьесберегаю- щую эрудированность и компетентность. Большинство ответов на во­просы позволяют ребенку продемонстрировать использование знаний, умений и навыков в реальной практике в решении конкретных здо­ровьесберегающих задач. Ребенок владеет устойчивой мотивацией к здоровому образу жизни. Представления ребенка носят целостный ха­рактер.

Высокий. ребенок владеет здоровьесберегающим содержанием бе­седы, проявляет активность в общении со взрослым, с интересом от­вечает на вопросы и решает проблемные ситуации. Практически на все вопросы по четырем направлениям диагностики дает адекватные, однозначные и исчерпывающие ответы, часто проявляя здоровьесбе- регающую эрудированность. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкрет­ных здоровьесберегающих задач. Ребенок мотивирован к здоровому образу жизни. Его представления носят целостный характер.

Средний: ребенок отчасти владеет здоровьесберегающим содержа­нием беседы, некоторые разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций. Не на все вопросы по четырем направлениям диагностики ребенок дает аде­кватные ответы, допускает ошибки, затрудняется отвечать. Часть от­ветов все же сопровождается детскими исчерпывающими коммента­риями, иногда проявляется здоровьесберегающая эрудированность. Это позволяет сделать вывод о здоровьесберегающей избирательности ребенка, о разрозненности его представлений. Некоторые ответы на вопросы позволяют ребенку продемонстрировать использование здо­ровьесберегающих знаний, умений и навыков в реальной практике, в решении конкретных здоровьесберегающих задач. Ребенок обладает неустойчивой мотивацией к здоровому образу жизни.

Низкий: ребенок слабо владеет здоровьесберегающим содержанием, некоторые разделы позволяют ему проявляться активнее в общении с воспитателем, в решении проблемных ситуаций, но чаще активность ребенка инициирует педагог, поддерживая его интерес к разговору. На большинство вопросов по четырем направлениям диагностики ребенок дает неадекватные ответы, допускает множество ошибок, затрудняется отвечать или не отвечает совсем. Некоторые ответы дошкольника все же сопровождаются комментариями, попытками объяснить свою мысль. Развернутость конкретных ответов подчеркивает избиратель­ность ребенка, разрозненность здоровьесберегающих представлений. У ребенка не оформлена здоровьесберегающая компетентность, он не подготовлен к решению конкретных здоровьесберегающих задач. Ребе­нок обладает неустойчивой мотивацией или не мотивирован к здорово­му образу жизни, не задумывается об этом.

Целенаправленное изучение переноса продемонстрированных ре­бенком здоровьесберегающих знаний в жизненную повседневную практику осуществляется в процессе наблюдения за ребенком в есте­ственных условиях пребывания в детском саду и в специально орга­низованных условиях (например, сюжетно-ролевой игры или про­блемной ситуации). Результаты наблюдения позволят педагогу увидеть особенности здоровьесберегающей компетентности своих воспитан­ников.

Наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста осуществля­ется в соответствии с критериями:

ü применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на­выков в жизни и в ходе решения игровых здоровьесберегающих (валеологических) задач;

ü актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в нужной ситуации;

ü решение реальных и игровых задач, содействующих сохранению здоровья;

ü автономность, самостоятельность решения.

Результаты наблюдения фиксируются воспитателем в протоколе, образец которого был представлен ранее.

Для изучения здоровьесберегающей компетентности детей старше­го дошкольного возраста также целесообразно использовать дидакти­ческие игры, направленные на решение ребенком задач:

ü здорового образа жизни и безопасного поведения;

ü разумного поведения в непредвиденных ситуациях;

ü оказания элементарной медицинской, психологической самопомо­щи и помощи.

Описание игр представлено в приложении 2.

Критерии оценки здоровьесберегающей компетентности старшего дошкольника:

ü применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на­выков в решении игровой дидактической задачи;

ü быстрота актуализации здоровьесберегающих знаний, умений и на­выков в решении игровой дидактической задачи;

ü решение игровой задачи, которое содействует сохранению здоро­вья;

ü автономность, самостоятельность решения.

Исходя из них компетентному ребенку присуще самостоятельное применение здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в реше­нии здоровьесберегающих задач. Быстрота актуализации знаний сви­детельствует об устойчивости здоровьесберегающей компетентности старшего дошкольника.

Педагогу необходимо организовать опрос родителей своих воспи­танников, чтобы определить причины, например, недостаточно глубо­ких знаний ребенка, его некомпетентности.

Рекомендуемые вопросы для опросника, позволяющего изучить осо­бенности культуры здоровья семьи, приведены в анкете для родителей.