Понятие"Я", впервые сформулированное в психоло- гии Уильямом Джеймсом (James, 1996), является цент- ральным образованием характера. Джеймс выделял две базовые составляющие, одна из которых фиксировала со- держание жизненного опыта (Я-как-объект), а другая обо- значала процесс осознания человеком этого опыта (Я-со- знающее). В структуре Я-концепции объединяются две тен- денции: "я-каким-меня-видят-другие" и "я-каким-я-сам- себя-вижу" (Burns, 1975). Карл Роджерс (Rogers, 1951), создатель центрированной-на-клиенте психотерапии, дает такое определение Я-концепции:
"представления о собственных характеристиках и способ- ностях индивида, о возможностях его взаимодействия с дру- гими людьми и окружающим миром; представления о целях и идеях, имеющих позитивную или негативную направлен- ность" (р.86).
Формирование Я-концепции является результатом фи- зического развития, влияющего на формирование образа тела (физическое Я), когнитивного и эмоционального развития (психическое Я), а также формирования навыков социаль- ного взаимодействия, возникающих в результате проигры- вания субъектом ряда социальных ролей (социальное Я).
координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
Физический образ Я отражает влияние конституцио- нального фактора на формирование системы представле- ний о себе, специфику характера и даже личности. Осо- бенности телосложения влияют на все психические про- цессы, включая самосознание. Для анализа этой взаимо- связи школьникам предъявлялись мужские силуэты, ха- рактеризующие различные типы телосложения, выделен- ные по системе Кречмера—Шелдона — мезоморфный (ат- летический, мускулистый), эндоморфный (полный, не- высокий) и эктоморфный (высокий, худой). Первый тип неизменно получал устойчивые положительные оценки, второй в большинстве случаев характеризовался негатив- но, а третий занимал нейтральную позицию (Brodsky, 1954). В реальной ситуации дети также реже выбирают ребенка эндоморфного типа в качестве товарища. У эндоморфных детей чаще наблюдается негативное отношение к своему телу, неприятие своего физического Я. Скорее всего фак- тором, влияющим на эти различия, могут служить эволю- ционные стратегии предпочтения, основанные на важно- сти таких характеристик как сила и активность для обес- печения жизненной адаптации индивида. Я-концепция, как центральная подструктура характера, складывается в пе- риод 6— 11 лет, приобретая более абстрактный (обобщен- ный) оттенок, не связанный прямо с физическими чер- тами. Глобальное чувство самоценности появляется как черта характера в возрасте 6—7 лет (Bee, 1998).
Характер является своеобразной мембраной между внут- ренним миром личности и окружающей действительнос- тью. Характер связан как со способами самовыражения, так и с механизмами защиты от неблагоприятных для лич- ности воздействий. Одно из важнейших — ощущение неза- висимости (прообраз личностной самостоятельности), свя- занное с возможностью совершения свободного выбора. Интересно, что влияние этого признака на общее ощуще- ние благополучия проявляется наиболее остро в детстве и старости. Так, пожилые люди чувствуют себя намного сча- стливее и обладают большей продолжительностью жизни, когда они имеют возможность, даже находясь под опе- кой, осуществлять личностный выбор в ряде текущих жиз- ненных событий, например, когда вставать утром и ло-
базовые КОМПОНЕНТЫ ХАРАКТЕРА
житься вечером, чем питаться и как проводить свободное время (Timko & Moos, 1989).
8.4. стратегии ПРЕДПОЧТЕНИЯ, ОБРАЗ-Я И КОНСТРУКТИВНЫЕ РИСУНКИ
Образ Я выступает регулятором практически всех лич- ностных, и, в первую очередь, характерологических про- цессов, проявляясь в самых разнообразных формах пове- дения. В этом отображается психологический компонент Я-концепции. Зафиксированные в психологическом обра- зе-Я осознанные и неосознанные представления человека о самом себе можно выявить с помощью разных методов, в том числе — используя технику рисования. Рисунки в наиболее наглядной форме дают психологу информацию как об особенностях психических процессов, так и о спе- цифике личностных характеристик. Соединение процесса изображения с процессом конструирования, реализован- ное нами в методе конструктивных рисунков, позволяет производить формализованную оценку исследуемых инди- видуально-типологических различий (Либин, 1989). Фор- мализация снимает высокую неопределенность, присущую проективным тестам, использующим рисунки в качестве основного метода, и дает возможность стандартизованной оценки полученных изображений. Для исследования обра- за-Я, зафиксированного во внесознательной сфере пси- хики, был разработан Тест Предпочтения Геометричес- ких Форм (ТиГР) (Либин, Либин, 1988; 1994), основан- ный на процедуре изображения и анализа конструктив- ных рисунков фигуры человека, получаемых путем пост- роения изображения с помощью треугольников, кругов и квадратов. Изображения этих форм, являющихся основ- ными элементами тактильно-кинестетических гештальтов (Sheets-Johnslone, 1990), представляют собой семантичес- ко-символический инвариант, отображающий специфику зафиксированных во внесознательной сфере субъекта пред- почтений, в том числе отражающихся в построении про- ективного изображения самого себя. На основе анализа более 10 000 рисунков, полученных от разных испытуемых в течении 1984—1996 годов, был экспериментально изу-
200 координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
чен феномен семантического инварианта, суть которого заключается в том, что индивидуумы с определенными стратегиями предпочтения (выявляемыми по соотноше- нию используемых в конструктивных рисунках геометри- ческих форм: соответственно треугольных, квадратных и округлых) выбирали типичные изображения фигуры че- ловека. Ниже представлены типовые рисунки с соответст- вующими индексами стратегий предпочтения:
Рис. 15. Предпочтение геометрических форм в | конструктивных рисунках фигуры человека в тесте | ТиГР(Либин, Либин, 1994) |
Примечательно, что из имеющихся в распоряжении субъекта 36 стратегий предпочтения (количество которых ограничено стандартной инструкцией) и огромного числа вариантов возможного конструирования изображения фи- гуры человека, наибольшей частотой использования ха- рактеризуются лишь одна треть стратегий, а характерис- тики изображений в большинстве случаев легко типизи- руются. Изучение психологических различий, в частности, отображенных в словесном самопортрете, показало связь индивидуальных особенностей графически переданного образа-Я с вербальным самоописанием:
Возможно, семантический инвариант образа-Я форми- руется благодаря наличию единого механизма интеграции и координации психологических свойств разных уровней индивидуальности, подобно тому, как это происходит, к примеру, на уровне первичных психических процессов — ощущений и восприятий, — объединенных механизмом синестезии (см. Osgood, Sod & Tannenbaum, 1959).
8.5. самооценка
Самооценка преимущественно связана с третьей, со- циальной ипостасью Я, отражая в системе субъективных значений воплощение личности в людях. В то же время, самооценку можно рассматривать как интегратор всех трех . основных компонентов Я-образа: физического, психоло- гического и социального.
Происходящее в процессе дифференциации индивиду- альности разведение и последующее соотнесение между собой параметров различных уровней охватывает все ос- новные составляющие характера. Экспериментально пока- зано, что самооценка с возрастом становится все более Дифференцированной (Mullener & Laird, 1971). Школьни- кам седьмого класса, старшеклассникам и студентам ве- черних курсов в возрасте около тридцати лет предложили оценить себя по сорока характеристикам, используя шес- тибалльную шкалу от "совершенно верно", что оценива- лось в шесть баллов, до "совершенно неверно" (1 балл). Утверждения охватывали пять областей — физические ка-
координаты ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА
базовые КОМПОНЕНТЫ ХАРАКТЕРА
чества, уровень достижений, интеллектуальное развитие, межличностное общение и социальную ответственность. Анализ индивидуальных вариаций выявил тенденцию к их увеличению с возрастом. То есть младшие оценивали свою компетентность во всех пяти областях более ровно. Возможно, что дифференциация самооценки связана с увеличением у старших (см. главу 19) когнитивной слож- ности, то есть, в данном случае, способности оценивать разные стороны своего Я, используя более разнообразные стратегии.
