IQ И СПОСОБНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ

Исследование с помощью батареи интеллектуальных
тестов студентов, попавших по результатам выполнения
вербального субтеста SAT (тест, используемый в США для
оценки общего уровня подготовки абитуриента) в верх-
нюю часть шкалы, выявило у них тенденцию к более быс-
трому сканированию и извлечению сведений из памяти.
Если в чем и обнаруживается единодушие у исследовате-
лей IQ, так это в том, что этот показатель особенно пред-
сказателей в отношении успехов в обучении, как в шко-
ле, так и в университете; он выступает предиктором про-
фессиональных успехов у "синих" и "белых воротничков"
(так называют производственников и служащих); коэф-
фициент интеллекта является также показателем успеш-
ности работы военных, полицейских и государственных
служащих (Vernon, 1979; Barren & Depinet, 1991; Eysenck,
1979). Кроме того, каждый дополнительный год обучения
(по данным американских исследователей) прибавляет 16%
к уровню общего материального дохода индивидуума, и,
естественно, корреляция между продолжительностью обу-
чения и успешностью последующей профессиональной
деятельности также очень высока (Ashenfelter & Kreuger,
1992).

6.3. формальный АНАЛИЗ ИНТЕЛЛЕКТА: ОТ ОБЩЕГО
ФАКТОРА К ИЕРАРХИЧЕСКИМ МОДЕЛЯМ

Для специалиста-психодиагноста, научного исследова-
теля очень важно представлять, что же именно мы пыта-
емся измерять, рассуждая об интеллекте. Различные опре-
деления, хорошо известные дилетанту, приобретают в сте-
нах академической лаборатории довольно расплывчатые
очертания. Становится очевидным, что создание и приме-
нение отдельных тестов, измеряющих те или иные интел-
лектуальные черты, все же малоэффективно без соответ-
ствующей теоретической концепции. Поэтому большое
значение имеют модели интеллекта, лежащие в основе
интерпретации полученных данных.

Построить целостное представление об интеллекте на
основе результатов, накопленных от измерения множества