Стилевые ХАРАКТЕРИСТИКИ МЫШЛЕНИЯ

Одной из наиболее интересных тем в дифференциаль-
ной психологии являются исследования различий в об-
ласти понятийного мышления, располагающегося, как по-
казывают экспериментальные данные, на самых верхних
уровнях когнитивной иерархии (см. Веккер, 1998). Несмот-
ря на то, что традиционно эти исследования основывают-
ся на использовании конструкта "когнитивный стиль",
полученный материал имеет гораздо более широкий об-
щепсихологический контекст. С другой стороны, нужно
иметь в виду, что "психологи используют определения
"класс" или "понятие" в очень широком смысле, обозна-
чая ими обширный круг операций группировки" (Коул,
Скрибнер, 1977).

Прежде всего отметим важность феномена "значения" —
центральной характеристики в организации понятийного
процесса, основанного на операции разведения и соотне-
сения уровней значения. М.Льюис, например, отмечает,
что уже детский крик имеет совершенно различное значе-
ние в возрасте трех или двенадцати месяцев (Lewis, 1967). С
момента возникновения у ребенка проблесков мышления
его способность выявлять значения в окружающем мире и
в собственных реакциях становится залогом качественно-
го развития.

Анализ формирования понятий и оперирования значи-
мыми признаками проводится, как правило, с помощью
метода классификации. Важно учитывать, какие признаки
используются при определении значения как классифи-
кационного основания: перцептивные или функциональ-
ные. Широко исследованы основные измерения, связан-
ные с индивидуальной вариативностью в оперировании
со значениями.

"Абстрактность—конкретность "проявляется в специ-
фике формирования понятий. При этом предполагается,
что "чем конкретнее структура, тем более она зависит от
физических атрибутов (то есть перцептивно выделяемых
признаков. —А.Л.) активирующего стимула" (Harve, Hunt,
Schroder, 1961). Личность "абстрактного типа" использует
больше информации и большее число стратегий для раз-

4 А. Либин