Книги, посвященные проблеме общечеловеческих раз- личий, выполнены, как правило, в одном из трех форма- тов. Первому, назовем его условно Коллекционным или форматом CS (от англ. collection of samples — коллекция моделей, образцы), соответствует обрамленное контуром авторских предпочтений изложение наиболее известных на текущий момент фактов, теорий и концепций из диффе- ренциально-психологической области человекознания (см. Tyier, 1956; Willerman, l976;Minton, Schneider, 1985; Cooper, 1998). Книги этого типа отличаются друг от друга поряд- ком изложения отобранных автором тем, среди которых выделяются — восприятие, интеллект, личность, поло- возрастные особенности, различия в обучении и профес- сиональных установках, etc. Однако чаще всего сведения о различиях между людьми включаются в учебники в виде отдельных глав, а не обобщаются в самостоятельные тома. Собранные в один огромный компендиум, который мог насчитать, наверное, не менее десяти тысяч страниц, эти книги, безусловно, стали бы ценнейшим — хотя и не- сколько неупорядоченным источником сведений энцик- лопедического характера.
Второй формат представления дифференциально-пси- хологических знаний можно условно обозначить как Те- матический, с соответствующей аббревиатурой FS (от англ. field of study — область изучения). Как правило, эти книги выполнены в виде коллективных, реже — авторских, моно- графий, посвященных более подробному описанию какой- либо одной, специальной темы, например, исследованию общих и специальных свойств нервной системы (Nebylitzyn, Gray, 1972; Теплое, 1986), психогенетических аспектов индивидуальных различий (Равич-Щербо, 1990), структу- ры темперамента или психобиологической основы инди- видуальности (Русалов, 1979), характера (Лазурский, 1995), способностей (Голубева, 1994), природы стиля человека (Либин, 1998а) и интеллекта (Saklofske, Zeidner, 1995). Среди
Либин А.
FS-книг можно выделить в особую группу те работы, тео- ретическое значение которых выходит за рамки обозна- ченной самим автором узко-специальной темы (см. Eysenk, 1947; Strelau, 1983; Mishel, 1986; Ross & Nisbetf, 1991;
Zimbardo, 1990).
Третий и, к сожалению, самый малочисленный жанр научных изысканий в области различий между людьми — это книги типа ST (от англ. special theory — специальные теории). В основе ST-монографии лежит разработанная авто- ром концепция о сущности изучаемого явления, а все изла- гаемые материалы пропускаются через призму создаваемых теоретических конструкций, гипотез и отобранных или по- лученных экспериментальных фактов. Конечно, недостатком в этом случае оказывается авторская пристрастность, опре- деляющая основную линию научных интерпретаций. Но этот недостаток легко оборачивается преимуществом, позволяю- щим, благодаря устойчивой позиции, представить целост- ную картину изучаемого феномена.
Образцом монографий ST-типа является книга основа- теля дифференциально-психологического направления как самостоятельной научной дисциплины Уильяма Штерна (1998) (Stern, 1911/1994), вышедшая в 1900 году под на- званием "О Психологии индивидуальных различий: идеи к дифференциальной психологии" и переизданная позже уже с другим подзаголовком — "Дифференциальная Пси- хология и ее методические основы". Дальнейшее развитие эта концепция — правда, в существенно переработанном виде, — получает в трудах американского психолога Анны Анастази (Anastasi, 1958), выпустившей обобщающую ис- следования первой половины двадцатого века фундамен- тальную монографию под названием "Дифференциальная психология". В следующие десятилетия появляется еще не- сколько авторских монографий, развивающих целостный подход через призму конкретно-исследовательских уста- новок. Это труды Б.М.Теплова (1986) и В.Д.Небылицына (1996), создателей нового направления — дифференциаль- ной психофизиологии как важнейшей части дифференци- альной психологии, а также работы английского психолога Ганса Айзенка (Eysenck, 1947, 1997), концепция интег- ральной индивидуальности В.С.Мерлина (1986), теория
Предисловие
многофакторной структуры личности и индивидуальных различий Дж.Р.Ройса и А.Д.Пауэлла (Royce, Powell, 1983), оригинальная концепция эпистемологической интерпре- тации проблем индивидуальных различий американского профессора Джеймса Ламиеля (Lamiell, 1987).
Несмотря на относительное многообразие работ и в этом направлении, намеченная самим У.Штерном главная ли- ния исследований, очерчивающая сферу дифференциаль- но-психологического знания как единое целое, была продолжена, можно сказать, лишь едва заметным пункти- ром. Трудно предположить, почему так произошло — в силу ли неизбежной специализации, состоящей из разных разделов науки о человеке, или в силу центробежной тен- денции внутри дифференциально-психологической области знаний как следствия, проистекающего из целостной при- роды предмета изучения — человеческой индивидуальности. Ясно только, что все большее значение приобретает на современном этапе концентрация усилий исследовательс- кой мысли на пути концептуальной интеграции сложив- шихся к настоящему времени подходов. Который из них станет отправной точкой в создании новой — парадиг- мальной — системы координат? Хотелось бы думать, что ответ на этот вопрос будет связан с логикой развития на- учного познания, к счастью, нередко совпадающей с не- сокрушимой силой субъективных авторских предпочтений.
Разумеется, есть своя специфика и в представляемой вниманию читателей книге "Дифференциальная психоло- гия: на пересечении европейских, российских, и американских традиций". Материал, посвященный инди- видуальным, типологическим и групповым различиям, об- разующим особый, дифференциально-психологический статус человека, преломляется, с одной стороны, через представления об иерархической структуре человека как субъекта взаимодействия с миром и, с другой стороны, рассматривается в контексте анализа механизмов коорди- нации интра- и интериндивидуального взаимодействия. Помимо этого, отбирая факты и теории, автор стремился учесть и своеобразие трех мировых линий исследований:
* европейской, идущей от Альфреда Бине (Binet & Henry, 1895) и Уильяма Штерна;
20Либин А.
* американской, связанной с именами Джеймса Мак- кинли Кэттелла (Cattel, 1890) и Анны Анастази;
* весьма своеобразной, российской, развивающей традиции И.П.Павлова (1951а), положения психофизио- логической школы Б.М.Теплова—В.Д.Небылицына и включающей множество плодотворных, но пока еще не- достаточно хорошо известных мировому читателю кон- цепций.
Еще одной теоретической предпосылкой при создании учебного пособия послужила гипотеза о том, что анализ различий между людьми становится более эффективным в контексте изучения основных тенденций общей и соци- альной психологии. Поэтому большинство рассматривае- мых дифференциально-психологических тем, посвященных сенсорным, перцептивным, когнитивным, регулятивным, эмоциональным или личностным различиям, также как и обсуждение проблем развития и природно-социальной детерминации индивидуальности, тесно связаны с соответствующими разделами из смежных областей пси- хологического знания. Это нашло свое отражение в струк- туре книги и глав, в логике изложения материала, в неизбежном для каждого учебного пособия отборе теоре- тических концепций и экспериментальных фактов. На структурирование материала оказали влияние и основные положения развиваемой автором на протяжении последних десяти лет Иерархической Теории Индивидуальности, со- гласно которой организация и функционирование мира психической реальности человека подчиняется действию закона приоритета более сложных, дифференцированных структур (по сравнению с менее сложными, недифферен- цированными), а также закону взаимодействия этих струк- тур на "паритетных началах, допускающих относительную автономию — род степеней свободы для коррелируемых, соотносимых свойств — каждой из них" (см. Ананьев, 1968). Большое воздействие на авторскую позицию в отношении многих спорных вопросов современной психологии чело- века оказало сотрудничество с профессором Львом Мар- ковичем Веккером, в частности, наш совместный труд, посвященный разработке системы базовых принципов мен- тальной репрезентации и основных механизмов формиро-
Предисловие
вания психических процессов (Веккер, Либин, готовится к печати).
Характер учебного пособия, определяющий его как "уг- лубление в проблему", а также ограниченный объем кни- ги, вынудили вынести за скобки ряд важных для дифференциальной психологии тем, которые, вместе с тем, получили достаточно подробное освещение в трудах отечественных и зарубежных авторов. Среди них моногра- фии, посвященные психогенетическому анализу меха- низмов формирования индивидуальных различий (см. Равич-Щербо, 1998), применению математических моде- лей и статистических методов обработки данных для изу- чения интра- и интериндивидуальных различий, (см. Гусев, Измайлов, Михалевская, 1997), исследованию индивиду- альных особенностей младенцев (Адрианов (отв. ред.), 1993), изучению способностей (Дружинин, 1995), мотивации (Хекхаузен, 1986) и др. По мере необходимости автор стремился показать обоснованность использования психоге- нетических или нейрофизиологических, а также матема- тико-статистических методов. Конечно, дальнейшая работа по систематическому изложению основ дифференциаль- но-психологических знаний позволит восполнить недоста- ющие разделы.
Чтобы помочь читателю сориентироваться в изложен- ном материале, автор посчитал необходимым привести схему взаимосвязи основных блоков — разделов диффе- ренциальной психологии, которой он руководствовался при написании книги (рис. 1). Это своеобразная когнитив- ная карта, на которой, помимо хорошо изученных и изве- данных областей отмечено и множество "белых пятен", существующих в обширной сфере дифференциально-пси- хологических знаний. Помимо этого может представлять интерес и некоторый перечень заметок, которые хорошо было бы иметь в виду при чтении книги.
* Перечень рассматриваемых в каждом разделе основ- ных тем и понятий дается в виде ключевых терминов в конце главы и может использоваться в качестве опорного ряда при повторении темы.
* В содержании каждой проблемы выделяются лишь основные направления анализа, в русло которых устрем-
Либин А.
^•^
Сознание
Мировоззрение
Культурный статус
и
Мышление и речь
Интересы и склонности
Национальность
Эмоции
Характер
Раса
Внимание и память
Способности и интеллект
Возраст
Восприятие
Стилевая сфера
Пол
Е
Ощущения
Темперамент (включая
свойства нервной системы)
А
—————ар———————
~^~"^~™~~^i
—————.——————
Р
Психические процессы
Личностные структуры
Групповые признаки
/^
1К 0 0 Р
ДИНА
Ц И Я^)
А
Субъект
среда...^.. . ... ..
Качество развития
———^"
Р
Организм
Ближайшее окружение
Психопатология /
(наследственная предрасположенность)
Норма
Индивид
Воспитание
Развивающие стратегии /
у /\
(диапазон реакций)
Обучение
Девиации в развитии
Личность
Профессиональная
Пограничнье состояния /
(степени свободы
деятельность
Адаптивное поведение
И
выбора)
Индивидуальность
Творческая активность
"Самоблокировка" /
(вариативность
Конструктивная
\^/
жизненного пути)
деятельность
Рг
/ic. 1. Концептуаль
зная система коорди
нат
ди
фференциальной
психологии
ляются десятки более частных, более дробных "ручейков"- исследований. Вместе с тем приводятся факты и теории, которые намечают новые тенденции в исследовании диф- ференциально-психологических феноменов или помогают переосмысливать прежние концепции.
* Структура книги, подверженная неизбежному в та- ких случаях эффекту мозаичности, в то же время отражает представление о дифференциальной психологии как це- лостной дисциплине (Stern, 1911/1994), предметом кото- рой является изучение человеческой индивидуальности через призму формального подхода, во всех ее проявле- ниях — от психофизических характеристик до метаинди- видуальных стратегий, отображающих специфику взаимодействия субъекта с другими людьми.
Предисловие _________________-^
* Внутри каждого раздела автор следует определенной логике в изложении материала. Так, вначале рассматри- ваются данные (если таковые имеются и оказались в поле авторского зрения) о различиях, проявляющихся на "ниж- них" уровнях индивидуальности и на ранних этапах онто- генеза. По мере продвижения внутри раздела, фокус внимания перемещается на анализ личностных различий и специфики функционирования интегративных феноме- нов, таких как индивидуальное сознание и самосознание. Таким образом каждая из выделенных тем анализируется с точки зрения:
* характеристики иерархических уровней индивидуаль- ности;
* анализа влияния на индивидуальные параметры эндо- и экзофакторов, определяющих вид детерминации.
* "Двойственная" природа изучаемых признаков обуславливает их рассмотрение как в контексте интеринди- видуальных различий, так и в связи с анализом интраин- дивидуальной структуры, определяющей статус данного параметра в системе остальных свойств.
* Большинство тем дифференциальной психологии, та- ких как "характер", "способности", "стиль", "психогене- тические исследования", "психодиагностика" или "возрастные изменения", связано с огромным объемом знаний в соответствующих областях смежных направлений, поэтому основной акцент в большинстве случаев делается не на историческо-психологическом анализе развития про- блемы в целом, а на рассмотрении явления в контексте изучения конкретных феноменов человеческих различий.
* Задачей автора является показать самостоятельность дифференциальной психологии как особой области чело- векознания. Исходя из этого и расставлены акценты в со- держании данной книги.
Хочется добавить, что эта книга возникла в результате потребности самого автора в познании собственной инди- видуальности. Возможно, с этой же целью ее возьмет в руки и читатель.
