Коррекционная работа должна быть направлена на:
- Обеспечение коррекции нарушения развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы
- Освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей , социальной адаптации.
1 уровень речевого недоразвития
Задачи:
- развитие понимания речи
- развитие активной подражательной речевой деятельности
- развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления.
2 уровень речевого недоразвития
Задачи:
-развитие понимания речи лексико-грамматических средств в языка;
- развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной развёрнутой фразовой речи;
- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
3 уровень речевого недоразвития
Задачи:
- развитие понимания речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
развитие произносительной стороны речи;
- развитие самостоятельной фразовой речи.
Звукопроизношение.
· постановка, автоматизация и дифференциация дефектных звуков.
Работа над слоговой структурой слова.
· закреплять умение передавать ритмический рисунок слова;
· работать над трехсложными словами со стечением согласных;
· работать над пятисложными словами со сложной звуко-слоговой структурой.
Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза.
· упражнять детей в выделении заданного звука из ряда звуков, слогов, слов;
· совершенствовать навыки фонематического анализа и синтеза простых слов;
· совершенствовать навык различать твердые – мягкие, звонкие – глухие согласные звуки, выделять звук из слова, совершенствовать навык анализа простого предложения.
Развитие общих речевых навыков.
· развивать длительность речевого выдоха, работать над темпом, ритмом, четкостью дикции.
Лексика.
· обогащать, уточнять, систематизировать словарный запас детей.
Обучение связной речи.
· закреплять умение составлять предложения из двух – трех слов;
· развивать у детей навыки связной речи при составлении рассказов-описаний, рассказов по серии сюжетных картин, по картинке, в творческих пересказах;
· развивать индивидуальные особенности детей в творческой речевой деятельности.
Развитие грамматического строя речи.
· закреплять в речи правильное употребление предлогов;
· совершенствовать умение согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже;
· закреплять навыки словоизменения и словообразования.
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Наблюдение
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Диалог
Ситуативный разговор
Работа в тетради
Проблемные ситуации
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
В детском саду реализуется проект «Здоровый малыш» (приложение 5) посвящен организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья из числа детей дошкольного возраста с офтальмологической патологией.
Реализация настоящего проекта рассматривается как средство совершенствования образования детей с ограниченными возможностями здоровья с целью их социальной адаптации.
Образовательная деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, осуществляется посредством реализации индивидуального маршрута развития, разрабатываемого на основе результатов обследования психолого-медико-педагогической комиссии детского сада. Индивидуальный маршрут развития ребенка с ОВЗ предполагает создание социально-педагогических условий для его адаптации в коллектив сверстников.
Цель проекта «Здоровый малыш» – формирование системы мероприятий (механизмов) основанных на идеях инклюзии, обеспечивающих целенаправленный процесс образования (воспитания) детей с ограниченными возможностями здоровья, специальных условий (материально-технических, социально-психологических и т.д.) для развития детей с особыми образовательными потребностями в рамках системы детского сада
Задачи:
Ø создание вариативныхусловий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей;
Ø выявление образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и организация коррекционной работы;
Ø обеспечение доступности качественного образования детей с ОВЗ посредством создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию детей с ОВЗ в образовательной среде детского сада;
Ø психологическая поддержка, оказание своевременной психологической, консультативно-обучающей помощи для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья с особыми образовательными потребностями.
К группе детей с ограниченными возможностями здоровья относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов Программы вне специальных условий воспитания и обучения.
Детских сад «_______________» могут посещать группы детей с ограниченными возможностями здоровья с не резко выраженными, минимальными либо парциальными нарушениями и представлены следующими вариантами:
· с нарушениями слуха (слабослышащие) или минимальными нарушениями слуха;
· с нарушениями зрения (слабовидящие) или минимальными нарушениями зрения;
· с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи, или с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);
· с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства;
· с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом) с различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;
· с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);
· педагогически запущенные дети;
· дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);
· дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);
· дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;
Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития рассматриваются как самостоятельная категория, занимающая промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначается как «группа риска». При выявлении таких детей организуется своевременная коррекционная помощь с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем. Обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ, исходя из реальных возможностей детского сада и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников осуществляется посредством психолого-медико-педагогической службы - консилиума (ПМПк и ПМПК).
Работа в ПМПк позволяет перейти к комплексному, коллегиальному изучению проблем и планированию совместных действий родителей и педагогов по коррекции выявленных проблем детей.
Основные этапы диагностико -коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения:
1. Диагностический этап,целью которого является - осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Диагностический этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации. Сигналом для начала работы с ребенком может служить:
- выявление проблем в ходе диагностики;
- обращение родителей за консультацией;
- запрос воспитателя, администрации детского сада.
После фиксации сигнала проблемы вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.
2. Поисковый этап,целью которого является - сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации.
3. Консультативно-проективный этап.На этом этапе специалисты по сопровождению обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы.
4.Деятельностный этап. Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата.
5.Рефлексивный этап - период осмысления результатов деятельности службы сопровождения по решению той или иной проблемы. Это этап реализуется на повторном заседании ПМПк по результатам проведенной работы. Этот этап может стать заключительным, если проблема ребенка успешно решена. Если же реализация программы (плана) индивидуального развития ребенка не дала положительных результатов, в программу могут быть внесены изменения для получения более значимых результатов, или же ребенку будет предложено посещение ПМПК с целью смены образовательного маршрута.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В детском саду проводится Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ограниченными возможностями здоровья.
Коррекционная работа включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья. Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
На основе психолого-медико-педагогического обследования (изучение личного анамнеза, наблюдений за ребенком и т.д.) вносятся коррективы в организацию процесса воспитания и обучения.
Помощь в организации и корректировке процесса воспитания и обучения оказывает педагог-психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает настоящую Программу и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания. Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей, воспитателей, по собственным наблюдениям. Большое внимание уделяется использованию методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей к детскому саду (модель организации адаптационного периода детей в приложении 6). Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.
Психокоррекционное воздействие применяется к следующим сферам:
- коммуникативной (нарушения взаимоотношений со сверстниками, благополучия в семье);
- познавательной (низкий уровень развития познавательных процессов).
Основные методы коррекционного воздействия:
- индивидуальная игровая терапия (подвижные, познавательные игры, игры с водой, сюжетно-ролевые);
- психогимнастика;
- релаксационные упражнения (нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов);
- игры для развития психомоторики и сенсорики;
- элементы: сказкотерапии, куклотерапии и арттерапии.
Для успешной реализации содержания Программы детьми-инвалидами на основе результатов обследования психолого-медико-педагогической комиссии детского сада разрабатывается индивидуальный маршрут развития (приложение 6),который содержит оптимальные пути реализации Программы, учитывает особенности развития ребенка-инвалида и его индивидуальные возможности. В разработке и реализации маршрута в тесном взаимодействии принимают участие воспитатели, специалисты детского сада (музыкальный руководитель, инструктора по физкультуре, специалисты в области коррекционной педагогики, медицинские работники).
В случае невозможности комплексного освоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией детского сада, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически ориентированных навыков.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и обеспечения возможности освоения настоящей Программы и интеграции их в общество сверстников предусматриваются специальные условия, использование специальных методов обучения и воспитания и др.
