Проект «Равные возможности» (приложение 5) посвящен организации образовательной деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья из числа детей дошкольного возраста с офтальмологической патологией.
Реализация настоящего проекта рассматривается как средство совершенствования образования детей с ограниченными возможностями здоровья из числа детей с ОВЗ с целью их социальной адаптации и интеграции в общество.
Образовательная деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детьми-инвалидами осуществляется посредством реализации индивидуального маршрута развития, разрабатываемого на основе результатов обследования специалистами детского сада (учителем-логопедом, воспитателем, медицинской сестрой, инструктором по физкультуре). Индивидуальный маршрут развития ребенка предполагает постепенное включение ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида в коллектив сверстников с помощью взрослого.
Цель проекта «Здоровый малыш» – формирование системы мероприятий (механизмов) основанных на идеях инклюзии, обеспечивающих целенаправленный процесс образования (воспитания) детей с ограниченными возможностями здоровья из числа детей-инвалидов, специальных условий (материально-технических, социально-педагогических и т.д.) для развития детей с особыми образовательными потребностями в рамках образовательной системы детского сада.
Задачи:
Ø создание вариативныхусловий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья с учетом их психофизических особенностей;
Ø выявление образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья и организация коррекционной работы;
Ø обеспечение доступности качественного образования детей с ОВЗ посредством создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию детей с ОВЗ в образовательной среде детского сада;
Ø психологическая поддержка, оказание своевременной психологической, консультативно-обучающей помощи для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья с особыми образовательными потребностями.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения представлена следующими направлениями профессиональной коррекции нарушений развития детей:
- в группах комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР);
- в группе оздоровительной направленности для часто и длительно болеющих детей (комплектуется по медицинским показаниям); (Морозко, Белоснежка).
- в группах общеразвивающей, комбинированной направленности педагогическая коррекция развития детей.
Содержание коррекционной работы обеспечивает:
1. Коррекцию нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
2. Освоение детьми с ОВЗ Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.
В ГРУППЕ КОМБИНИРОВАННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровьяв соответствии с Программой по образовательным областям (физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие), включающая деятельность по квалифицированной коррекции общего недоразвития речис учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
· формирование функций фонематического слуха и восприятия, формирование звукобуквенного анализа и синтеза;
· преодоление недостатков слоговой структуры слов;
· практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
· подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
· развитие навыков связной речи, т.е. умение логично и последовательно связывать отдельные предложения между собой для построения связного высказывания, использование различных средств словесной характеристики для описания предметов и явлений окружающего мира;
· развитие мелкой моторики рук.
Задачи по коррекции офтальмологических нарушений:
Комплектование группы комбинированной направленности осуществляется по следующему алгоритму:
первичное обследование учителем-логопедом детей групп общеразвивающей направленности (4-5 лет) с целью выявления отклонений в речевом развитии на основании заявлений родителей (законных представителей) – март-апрель;
заключение договоров между детским садом и родителями воспитанников (законными представителями) о психолого -медико-педагогическом обследовании и сопровождении ребенка - апрель;
обследование детей всеми членами ПМПк – май, сентябрь;
обсуждение результатов обследования на психолого-медико-педагогическом консилиуме детского сада ;
комплектование групп комбинированной направленности старшего дошкольного возраста (5-6 лет) в соответствии с рекомендациями ПМПК и согласия родителей. Группы смешанные, функционируют до выпуска ребенка в школу.
В группе компенсирующей направленности для детей со сложными речевыми нарушениями (ОНР) настоящая Программа в ее обязательной части представлена примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) и коррекционной программы «Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Основные условия реализации коррекционной работы по развитию речи:
· ранняя диагностика и коррекция речевых недостатков;
· пропедевтика (профилактика) речевых нарушений;
· комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним (специалисты, педагог, родители);
· работая с ребенком учитывать возрастные и индивидуальные особенности, речевое заключение;
· организация предметно-развивающей среды, способствующей коррекционной работе.
Коррекционная логопедическая работа с детьми дошкольного возраста осуществляется учителем-логопедом и воспитателем совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.). Учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи (таблица 4).
Таблица 4.
Задачи учителя-логопеда
Задачи воспитателя
Коррекционная работа
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма
1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития ребенка
3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы
4. Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи
5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти
6. Расширение кругозора детей благодаря использованию экскурсий, целевых прогулок, наблюдений, предметно-практической деятельности, просмотр диафильмов, мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы, проведению игр
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий
7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация лексико-тематическим циклам («Части тела», «Овощи» и т.п.)
8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям
8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения
9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
10. Развитие фонематического восприятия детей
10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендации логопеда
11. Обучение детей процессам звуко - слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений
11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях: использование их на занятиях, в практической деятельности, в играх, в повседневной жизни
12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова
12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
13. Формирование навыков словообразования слово -изменения (начинает логопед)
13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации
14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения
15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр драматизации, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей
16. Развитие умения объединять, предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказав на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы
16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении
Организация жизни и деятельности детей
1. Распределение детей на подгруппы для занятий
1. Четкое соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, достаточного пребывания детей на свежем воздухе, выполнение оздоровительных мероприятий
2. Составление рационального расписания занятий
2. Составление сетки занятий в соответствии с возрастом детей
3. Использование фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм работы для осуществления поставленных задач
3. Организация педагогической среды для формирования речи детей коммуникативной ее функции
Создание условий
1. Оснащение и оборудование логопедического кабинета в соответствии с требованиями к нему
1. Оснащение группы наглядным, дидактическим, игровым материалом в соответствии с требованиями программы воспитания и коррекционного обучения детей
2. Повышение квалификации через самообразование, методическую работу, курсовую подготовку
3. Привлечение родителей к коррекционной работе, проведение сними консультаций, показ для них открытых занятий, практических приемов и упражнение для работы с детьми дома по закреплению речевых навыков, полученных в детском саду
4. Направление детей на медицинские консультации (по необходимости)
4. Реализация коррекционной направленности обучения и воспитания дошкольников на базе типовой программы
Учитель-логопед и воспитатель группы компенсирующей направленности формируют звуковую сторону речи, обогащают словарный запас, обучают детей грамматически правильной речи, воспитывают речевую активность с опорой на тематические циклы коррекционной программы.
Коррекционная работа определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня.
Для групп комбинированной направленности составляется план образовательной деятельности: (для детских садов Управления с логопедами Расписать работу логопункта)
Логопедические занятия
Количество занятий в период
Старший возраст
(5-6 лет)
Подготовительный возраст
(6-7 лет)
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
2 период (декабрь, январь, февраль)
3 период (март, апрель, май)
1 период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
2 период (декабрь, январь, февраль)
3 период (март, апрель, май)
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи
Фронтальные занятия по формированию фонетической стороны речи
-
Общее количество логопедических занимательных дел
Режим дня воспитанников и расписание занимательных дел учителя-логопеда и воспитателя строится с учетом специфики группы.
В индивидуальной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, активное участие принимают родители. Педагоги предлагают родителям развивающие игры и упражнения для совместных занятий с ребёнком дома, которые не носят обязательного характера, но являются существенным дополнением к коррекционно-развивающей работе в условиях семьи. Для более успешной и результативной работы родителей с собственными детьми в детском саду ведется индивидуальная тетрадь, в которой предлагается специально подобрана система заданий, которые родители и ребенок могут выполнять вместе дома.
Особое внимание в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, уделено организации интегрированных занимательных дел, в которых одновременно представлены задачи нескольких направлений развития и видов деятельности: познавательно-речевое развитие, коммуникация и квалифицированная коррекции ОНР; социально-личностное развитие, познание и квалифицированная коррекции речи. Педагогическая работа организуется в совместной деятельности взрослого и ребёнка, где ведущим может быть взрослый или ребёнок. Возможен вариант их сотрудничества (партнёрства) в организации и реализации педагогической деятельности, включающей квалифицированную коррекцию речи. Такой вариант образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности реализуется педагогами и родителями совместно с детьми (режимные моменты, самостоятельная деятельность детей).
Ведущими методами коррекционно-развивающей работы, являются репродуктивный, объяснительно-иллюстративный методы с обязательной опорой на наглядность и практическое действие. Кроме того, применяются методы активизации мыслительной деятельности (проблемный, исследовательский, поисковый, методы моделирования, элементы решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Методическое обеспечение (таблица 5):
Таблица 5.
Направление деятельности
Базовый компонент
Расширенное содержание образования
Коррекция
речи
Коррекционная программа «Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под редакцией
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
Устранение общего недоразвития речи у дошкольников. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.
Подготовка детей к школе с недостатками речи. Г. А. Каше
Логопедическое пособие для занятий с детьми. А. И. Богомолова
Формирование у детей правильного произношения. Ф. Фомичева
Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова
Коррекция произношения звуков. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения звуков. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко.
Подготовка детей к школе с недостатками речи. Г.А.Каше
Звуковая мозаика. Н.Г.Алтухова
Формирование звукопроизношения у дошкольников. Т.Б. Филичева, Т.В.Туманова
Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраст. В.И. Рождественская, Е.И. Радина
Коррекция звукопроизношения у детей. А.Ф.Рыбина, М.Б.Успенский;
Учитесь правильно говорить. Л.П.Успенская
Волшебный мир звуков и слов. Е.А. Пожиленко
Преодоление нарушений слоговой структуры слова. С. Е. Большакова
Слоговая структура слова.Н. С. Четверушкина
Исправление звукопроизношения у детей. Т.В. Туманова
Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей. Агранович З.Е.
Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. Колесникова Е.В. Технология звукобуквенного анализа. Эльконин Д. Б.
Обучение дошкольников грамоте. Л.Е. Журова
Преодоление ОНР у дошкольников. Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова
Формирование лексики и грамматики у детей с ОНР. Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова
Учим говорить правильно. Формирование лексико-грамматических представлений. Т. А. Ткаченко
Преодоление лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. З.Е. Агранович
Придумай слово. О. С. Ушакова
Если дошкольник плохо говорит. Т. А. Ткаченко
В первый класс – без дефектов речи. Т. А. Ткаченко
Формирование грамматического строя речи (словообразование и словоизменение) у детей с общим недоразви
тием речи. Еремина Н.Г.
Формирование лексического запаса детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня. Лозинская А.Н., Надолинная И.Г. г. Н. Уренгой 2007 г.
Технология формирования словарного запаса посредством расширения семантических полей и валентностей слов. Лозинская А.Н.
- Развитие связной речи. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко;
- Формирование и развитие связной речи. Т. А. Ткаченко;
- Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР. В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко;
- Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко;
- Говорим правильно. О.С. Гомзяк;
- Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. В.К. Воробьева;
- Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В.П. Глухов;
- Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. Л.И.Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова;
- Формирование речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи (методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений). Н.В. Лебедева.
Коррекционная программа «Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» под ред акцией Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;
Коррекция познавательной сферы
Яковлева Н. Программа, направленная на развитие познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Коррекция эмоционально-волевой сферы
Романов А.А. Коррекция нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Семенака С.И. Уроки добра
Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста
Крюкова С.В. Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь»
Коррекция коммуникативной сферы
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей подготовительного возраста
