преподавания, против 40% в Швеции. Северные страны и в самом деле намного продвинулись вперед в области освоения технологий, идет ли речь об использовании компьютера, Интернета, мобильного телефона или SMS. Но осторожность преподавателей понятна: генерализация цифровых устройств рискует повлечь за собой глубокие изменения в педагогике, и их использование требует от учителей существенных личных инвестиций. Для наиболее оптимистичных они несут только преимущества: «Преподаватель будет стоять за учениками и никогда перед ними. Это меняет все. Они больше никогда не сойдутся лицом к лицу в лобовом столкновении». Это мнение «педагогики через плечо», как говорят в Квебеке.
Некоторые, наоборот, видят здесь неминуемую опасность, к которой добавляются полуиронические наблюдения, сделанные по поводу эксперимента с электронным портфелем по версии Vivendi. Серж Пу-Лажю из Европейского наблюдательного комитета, контролирующего применение технологии в образовании, так представляет себе класс завтрашнего дня: «Каждый ученик поставил свой ноутбук на стол. Открытый экран притягивает взгляд, и это все. Преподаватель напрасно беспокоится, требуя, чтобы на него посмотрели, в столкновении с этим цифровым противником он уже проиграл. И нужно еще доказать, что это свидание с новым „патроном" компенсирует ученикам все то, что они могут потерять, расставшись с учителем...»
Если эта версия окажется точной, она может стать похоронным звоном коллективному обучению. Уже сегодня преподаватели, которые используют Интернет, прежде всего упоминают возможность применять, благодаря Сети, дифференцированную систему обучения, это означает, что они могут дать каждому ученику упражнение, адаптированное к его уровню. «В короткий срок развитие электронного обучения может фундаментально изменить роль преподавателя, который все больше и больше будет выполнять функцию посредника и опекуна во время урока», — подтверждает Даниель Каплан,
6. Отстающие кибершколы
автор обзорного доклада о группе электронного обучения, при фонде, который ратует за развитие Интернета, FING 4. Но на самом деле слишком большая степень индивидуализации обучения посредством компьютера (ЕАО — enseignement assiste par l'ordinateur), если оно происходит в классе, где учатся дети разных уровней, будет неудобной для учителя, который не может заглядывать через плечо каждого ученика и одновременно следовать за продвижением каждого из них на своем компьютере. И потом, какой смысл в таком случае имеет понятие класса, если для каждого из учеников применяется своя методика обучения?
«Наше общество всегда считало, что приобретение знаний должно происходить в коллективе, ими нужно делиться с другими. При этом для получения знаний необходимы порядок и соревновательный дух, — замечает Ксавье Даркос. — Теперь все это уходит. Каждый изолирован в своей ячейке. Эта изоляция становится генератором непосредственного удовольствия, но впоследствии порождает разочарования, поскольку тот факт, что перед своим экраном ты всегда один и при этом можешь все, является ложным»5. По мнению министра, Интернет в самом деле дает иллюзию сверхмогущества — на экране может появиться все, что тебе заблагорассудится, — но эта иллюзия будет жестоко развенчана реальностью.
Один ученик на один компьютер — мы в любом случае еще очень далеки от этого. «Изменения будут происходит гораздо медленнее, чем кажется, — считает Ксавье Даркос. — Понадобится по меньшей мере двадцать лет, чтобы компьютер стал центральным инструментом образования». Говоря техническим языком, программы еще далеки от совершенства. «Чтобы попытаться сделать
4 Этот доклад, названный «Электронные, виртуальные, цифровые: ученик, преподаватель и их портфель в завтрашней школе», был опубликован в феврале 2002 года. (FING — fondation Internet nouvelle generation — фонд Интернет нового поколения.)
