Лечить тело и душу с помощью видеоигры

Специалист по психомоторной деятельности Эвелин Эстер Габриэль¹ была первой, кто стал применять видеоигры в детской терапии. За двенадцать лет она развила эти методики и добилась хороших результатов. Почему же ей было недостаточно мячей, кубиков и Lego, которые обычно используются специалистами-воспитателями в лечении детей, страдающих от психомоторных проблем? «Видеоигры идут гораздо дальше, — отвечает она. — Обручи и мячи могут помочь выразиться лишь в физическом отношении, но с помощью видеоигр ребенок вовлекается в процесс в психическом отношении столь же полно, сколь и в физическом. Он может интерпретировать свой воображаемый мир и воплотить на экране монитора повседневную жизнь. Посредством игры можно театрализовать страх смерти или одиночества, инстинкт доминирования или соперничества».

Это также вопрос поколения: терапевты эволюционируют вместе со своей эпохой. Сегодняшняя культура распространяется с помощью картинки. Дети буквально пропитаны образами, исходящими из телевизора и, в более обеспеченных семьях, из компьютера и игровой приставки. Видеоигра становится естественным посредником, который облегчает диалог между ребенком и терапевтом. Для начала, чтобы лучше узнать пациента: «Чем младше ребенок, тем сильнее он идентифицирует

¹ Эвелин Эстер Габриэль является автором дидактического труда «Что делать с видеоиграми», опубликованного в Hachette Education, в серии Pddagogie pour demain. Прекрасная статья, использованная здесь, также вышла в PC Junior № 7 в феврале 1997-го.

2. IQ как дважды два

себя с персонажем игры и проецирует на себя его действия: он говорит „я стреляю", „я его победил", „я его убил"... Способ реакции персонажа — бегство, вызов, уклонение — это реакция самого ребенка. Таким образом, мы имеем дело с указанием на его собственную личность». У ребенка, который избегает соперничества или ежеминутно требует помощи, налицо задержка развития; и, наоборот, тот, кто бросается в бой очертя голову, без размышлений, должен научиться останавливаться перед тем, что он видит, и находить другой ответ, нежели насилие. И наконец, нестабильность проявляется в поведении, которое заключается в желании без конца менять игру в надежде найти чудесный рецепт, позволяющий побеждать быстро и без особых усилий.

Самые элементарные видеоигры требуют внимания, ловкости, усидчивости и настойчивости от детей, которым часто серьезно не хватает этих качеств. «Даже в самом начале некоторым детям с трудом удается справляться с собственными пальцами на клавиатуре, раздельно действовать обеими руками, ориентироваться в пространстве, подчинять собственные рефлексы и даже понимать перипетии сценариев при всей их простоте», — объясняет французский терапевт. Чтобы преуспеть в видеоигре, необходимо «думать пальцами». Как в спортивных выступлениях, для достижения хороших результатов физическое и ментальное должны работать совместно. Сначала дети с проблемами пасуют перед прогрессирующим аспектом игры и отказываются соблюдать ее правила. Это безошибочный знак: «Ребенок, который играет, на добром пути. Ребенок, у которого проблемы, не играет, он ограничивается простыми манипуляциями», — объясняет Эвелин Эстер Габриэль.

В действительности игра, как и школьные знания, требует обучения: «Часто дети хотят знать, но не учиться. Значит, их нужно научить учиться». Видеоигра — это школа в сокращении. Если в игре не удается выйти победителем в определенном количестве испытаний, не получается набрать очки, значит, не будет и прогресса