Творчество - это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта,
особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и
проявлением её сил в активной деятельности.
В. А. Сухомлинский
Значение учебной деятельности для развития творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся не раз отмечались в работах отечественных психологов и педагогов (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.).
Творчество - это прежде всего умение отказаться от стереотипов. Задача учителя развить заложенную в каждом ребенке способность к творчеству. Побуждение детей к творчеству открывает для них путь к раскрытию своей индивидуальности, к реализации своих способностей.
Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина и др., является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает:
перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,
самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,
комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.
Программа общего развития Л.В. Занкова реализует принципы системной дифференциации и направлена на развитие творческих способностей и личности учащихся.
Моё выступление посвящено развитию творческих способностей учащихся 2 класса на уроках «Литературного чтения». Учебники литературного чтения В.Ю. Свиридовой и Н.А. Чураковой способствуют, тому чтобы ребёнок на уроке был соавтором, а не пассивным читателем или слушателем. Весь методический аппарат по развитию творческих способностей учащихся последовательно заложен в учебнике. Таких заданий в учебнике более тридцати. Ребенок пробует себя в роли поэта, сказочника,
рассказчика, сочинителя загадок и даже художника. Обучая ребят литературному творчеству, я ставлю перед собой следующие цели:
развить фантазию каждого ребенка,
научить видеть красоту художественного слова,
научить грамотно выражать свои мысли, понимать и любить литературу.
На уроках литературного чтения детям предлагаются разнообразные виды творческих заданий:
Иллюстрирование (словесное, графическое, музыкальное). Примеры музыкального иллюстрирования: какая музыка подходит к определенному эпизоду текста или стихотворения. Предлагаю сравнить свое видение с тем, как сочинил композитор, если произведение было положено на музыку. На одном из уроков детям предлагалось прослушать «Танец невылупившихся птенцов» М. П. Мусоргского. Название произведения не сообщалось. Ребята выдвигали свои предположения по поводу, какой образ представлял композитор, написавший эту музыку. Среди них были такие: идет дождь, ребенок прыгает по лесенке. Никто не выдвинул версию про птиц. Тогда я сказала название произведения, и мы прослушали его еще раз. И ребята услышали, как вылупляются птенцы.
Рассказывание (Рассказ от лица одного из героев, рассказ с изменением лица рассказчика, творческое продолжение). Рассказ от лица одного из героев встречаются в таких произведениях, как «Мишкина каша» Н. Носова (от лица Мишки), «Сверху вниз наискосок» В. Драгунского (от лица каждого из героев), «Растрепанный воробей» К. Паустовского и др.
Как пример нестандартного мышления, рассказывание от лица воробья Пашки (К. Паустовский «Растрепанный воробей»). Смелых оказалось не много, но все-таки одна из учениц, чем-то схожа по характеру с персонажем, войдя в образ, описала «свои» приключения. Но в классе тут же возник спор, о том что были упущены некоторые важные подробности. Но в целом всем понравилось. Главное она ни разу не вышла из образа.
Как творческое продолжение, придумывают своё окончание сказки «Снегурочка». Многие стараются сделать окончание сказки счастливым.
Драматургия (чтение по ролям с опорой на интонацию, постановка живых картин, инсценировка). Например, выученные наизусть стихотворения С. Михалкова «Бараны» и Э. Успенского «Разгром» с удовольствием инсценируются детьми. Нравится им читать по ролям произведения Н. Носова и С. Козлова, В. Драгунского, вживаться в образы героев.
Чтение по ролям позволяет раскрепостить даже очень зажатых ребят. Они становятся более уверенными в себе. Им по плечу любая роль. И если раньше, ввиду их застенчивости, опыт выступлений у них был только групповой, то теперь каждый готов показать на что он способен. Так в 4 классе, прочитав по ролям «Синюю птицу» Метерлинка, мы отправились в Москву смотреть одноименный спектакль. Вердикт детей был таков: читать интереснее. А это что-то да значит. Значит, уроки не прошли даром и мне это очень приятно.
Иногда на уроках литературного чтения разыгрываем произведения с использованием кукольного театра.
• Сочинение стихов, загадок, сказок.
Высокий эмоциональный тонус урока одно из необходимых условий при развитии литературного творчества.
Считаю, что большое значение для развития творческих способностей имеет умение видеть красоту художественного слова. Стараюсь «вкусно» прочитать произведение, передать голосом интонации, характер, манеры героев. Показываю детям, что слово живое, а не мертвый скучный объект. На уроках ребята знакомятся с такими понятиями как эпитет, метафора, олицетворение и учатся их применять в своем творчестве.
Развитие литературных способностей неразрывно связано с развитием речи учащихся. Этому способствуют следующие задания:
• составление ассоциативного ряда (Например к слову вода. Дети предлагают:
море, океан, ручей, капля, лужа, водопад, фонтан... Работа мысли идет напряженно, равнодушных нет, каждый выдвигает все новые и новые версии: туча, дождь, снег, лед...)
описание животного, не называя его. (Задание из 1 части учебника. Раскладываю карточки с изображением животных, картинкой вниз. В глазах интерес и испуг одновременно. Объясняю задание. Находятся и смельчаки. И вот процесс пошел и опять нет равнодушных. Шепотом спрашиваю слабоуспевающих детей, знают ли они нарисованное животное и могут ли его описать. Если возникли трудности, то у всех есть возможность изменить свой выбор. При описании животного ребята не только вспоминают его природные особенности, но и в каких литературных произведениях их можно встретить. Например, описывая лису, ребенок говорит: «Я хитрая, у меня рыжий мех, я ворую кур. Меня можно встретить в русских народных сказках». Или ежик: «Я маленький, на спине у меня иголки. Живу в сказках Сергея Козлова» и т. п.)
• Сочинение буриме по заданным рифмам, иногда необычным. Например, на рифмы: стакан - карман - банан- обман, получается неожиданно: Взяли стакан,
Пришили к нему карман,
В него положили банан.
Как вам обман? /Разгуляева Е. 2 класс/
• Наблюдение над точностью художественного слова. Так в сказке «У страха глаза велики» выясняем, кто как испугался.
Бабушка - «в головушке помутилось».
Внучка - «в голос плачет».
Курочка - «за печкой затаилась, головку под крыло спрятала».
Мышка - «под печкой в норке дрожит».
Зайка - «вздохнуть боится, под кустик забился».
Делаем вывод, что народ точно подметил поведение каждого героя во время испуга.
• Поиск в произведениях эпитетов, метафор, олицетворений. Иногда это бывает мучительный процесс, если они находятся в скрытой форме. Но и радость открытия ярче, эмоциональнее.
Все свои знания и навыки, полученные в результате обучения, ребята применяют при написании сказок. Это свободное детское творчество, ограниченное лишь их фантазией. Творческие задания дети выполняют с большим энтузиазмом.
Стараюсь создать в классе атмосферу доброжелательности. Учу ребят уважительно относиться к чужому мнению. Дети чувствуют себя уверенными, и это побуждает их к новым творческим проектам.
Особо предусмотрена в учебнике работа над устными и письменными сочинениями. Чаще всего они основаны на личном жизненном опыте или по мотивам прочитанных текстов. Например, сочинение «Осенний парашютист» или фантазия на темы «О чем может думать муха на потолке, рыбка в аквариуме, черепаха в коробке...».
К окончанию 2 класса нет детей, не выполняющих творческие задания. И вот мои ученики наперебой показывают свои рукотворные книжечки со сказкой «Путешествие Капельки», написанные опираясь на прочитанные произведения Дж. Родари «Для чего нужны слезы?», «Отчего идет дождь?». Также в работах ребят прослеживается интеграция с темой по окружающему миру «Круговорот воды в природе».
Ребята выступают не только в роли писателей, но и оформляют свои творения в маленькие книжечки и рисуют свои иллюстрации. И хотя не в каждой детской работе угадываются сюжетные законы сказки, все они получаются интересные. Например, как эта:
«Сказка о Капельке».
Жила-была Капелька. Жила она в маме Тучке вместе со своими сестрами. Однажды летним днем теплым дождем пролились капельки на землю. И упала наша Капелька около большого дерева. Ухватили ее корни и потянули к себе. Долго путешествовала Капелька от веточки к веточке, от листочка к листочку, поя их своей влагой. И однажды ранним утром Капелька проснулась на листочке каплей росы. Яркое летнее солнце испарило нашу Капельку. И она опять оказалась в воздухе, где встретила своих сестричек. Все вместе капельки снова стали собираться к маме Тучке.
/Бычков Андрей 2класс/
Это несколько наивное детское творчество. Но в этом произведении уже заметен авторский почерк и ранимая детская душа. Мне очень хочется, чтобы искорка детского творчества не угасла. Я, несомненно, буду продолжать работу по развитию литературных способностей своих учеников.
Значимым результатом работы по развитию творческих способностей учащихся я считаю тот факт, что ребята пишут стихи, сказки, загадки, хоюку не потому, что это домашнее задание, а потому что им интересно примерять на себя разные роли - поэта, писателя, художника.
Одной из своих учениц я могу гордиться. Это Кучук Елена, которая стала лауреатом районного конкурса творческих работ «Самая красивая, добрая и милая», посвященного Всероссийскому Дню Матери. Её стихи напечатаны в сборниках «Ручеек» и «Подсолнушек».
Вот одно из них:
«Кошмарный сон».
Мышки съели кошку,
Мошки съели птицу,
В школе бутерброды
Съели ученицу.
Наверное, вы узнали, что это стихотворение ответ на предложение сочинить небылицу.
Сейчас ее стихи более серьезны.
Маме.
Сидим мы с тобой в полнолуние. Ночь.
Ты - моя мама, а я - твоя дочь.
Сидим и молчим, друг на друга смотря,
Очей не смыкаем в ночи января.
Луна льет на стены мерцающий свет.
Родней тебя, мама, во всем мире нет.
И я говорю тебе — Мама моя!
Ты - мой светлый лучик, люблю тебя я!
В будущем планирую систематизировать работы учеников для создания классного литературного журнала.
Уважаемые коллеги!
МОУ «Гимназия № 1»
(г. Воскресенск, Московская область)
Филиал Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова сообщает о том, что:
26 апреля 2011 года состоится региональная научно-практическая конференция по теме:
