Большое влияние на психическое развитие ребенка оказывает использование компьютера. Кроме игровой деятельности, связанной с компьютерными играми, возникает целый ряд новых видов деятельности ребенка. К таким новым видам деятельности можно отнести компьютерное конструирование, творческое экспериментирование, игра-воображение и др. В процессе использования компьютерных игр у ребенка развиваются в полной мере такие психические процессы, как мышление, представление, память, воображение и др. Возникновению и функционированию становления личности способствуют новые горизонты развития ребенка, такие как "зона ближайшего развития" и познавательная мотивация [12;34 с.].
Компьютер считается интеллектуальным орудием накопления знаний. Этим он и отличается еще от одного средства накопления знаний – книги. При помощи книги ребенок просто накапливает знания, получая новую информацию, тогда как с помощью компьютера ребенок не только накапливает знания, но и свободно оперирует ими и обменивается ими с другими людьми.
Овладение компьютером ребенком играет огромную роль в формировании его личности. У детей появляется новый вид общения – общение со сверстниками. Они активно обсуждают компьютерные игры, делятся своими победами и промахами. Компьютерные игры способствуют развитию речи детей: обогащается детский словарь, происходит знакомство с новой терминологией. Но самым главным при формировании личности является то, что при таком общении повышается самооценка ребенка. Рассказывая об успехах в компьютерных играх, ребенок, как бы, повышает свой рейтинг, самоутверждается и даже может выйти в лидеры. Все эти качества способствуют возникновению эмоционального комфорта, что важно для развития личности ребенка.
Особое значение в развитии познавательных процессов приобретают компьютерные игры, в которых у детей формируются умения управлять разнообразными ситуациями с помощью клавиатуры, мышки, джойстика и др. средств управления. Формированию таких умений способствуют такие компьютерные игры, как "Колобок", "Давай познакомимся" и др.
В условиях компьютерной игры значительно усложняется процесс детской деятельности. Дети должны одновременно действовать руками, нажимая на кнопки клавиатуры, и наблюдать за изменяющимися на экране предметами и явлениями. Нажимая на ту или иную кнопку клавиатуры, ребенок вызывает цепную реакцию событий на экране.
Таким образом, мощное влияние на общее психическое развитие ребенка, на формирование новой позиции в отношении познания окружающего мира, оказывает связь между ручными действиями и их результатом.
Формирование умственного развития ребенка лежит в основе построения все более сложных структур собственной внешней (интуитивной) деятельности, а затем – внутренней (психической). В качестве примера приведем такие компьютерные программы, как "Сложи узор", "Калейдоскоп".
Развитие данной способности в значительной мере определяет широту и глубину взаимодействия ребенка с окружающим его миром, т.е. определяет общую психическую активность.
Все предлагаемые выше игры способствуют формированию у ребенка умственных способностей. Принятие ребенком интеллектуальных задач – одно из основных условий развертывания деятельности ребенка.
Особое значение имеют представления, отражающие основную цель, на достижение которой направлена деятельность ребенка. Если ребенок нечетко представляет, какой результат должен получиться в ходе решения тех или иных задач, то процесс мышления будет работать в другом направлении. Ребенок должен представлять конечный результат. Оценка положительных и отрицательных действий происходит на основе сопоставления с заданным результатом.
Процесс мышления невозможен без учета условий, в которых задана цель. В такой ситуации действия ребенка в процессе игры не приводят к получению заданного результата.
Маленький ребенок часто воспринимает цель игры отдельно от условий. При этом восприятие цели доминирует над восприятием условий. Играя в компьютерные игры, ребенок пытается достигнуть определенной цели, но при этом забывает об условиях. Когда взрослый начинает обращать внимание и знакомить ребенка с условиями игры, то он начинает терять цель. Цель и условия выступают как два не связанных между собой явления.
В тот момент, когда ребенок начинает решать сложные задачи, начинают наблюдаться конфликтные отношения при восприятии целей и условий. Использование компьютерных игр стимулирует формирование умственных способностей у ребенка. Постепенно дети начинают расчленять основную цель на несколько вспомогательных, устанавливают связи между целями и конкретными условиями задачи
Формированию у детей способности самостоятельно ставить перед собой цели и достигать их помогают такие игры, как "Конструктор". В процессе использования игр данной серии у детей формируется творческое экспериментирование. В ходе игры дети берут на себя роль создателя новых объектов. Они самостоятельно ставят перед собой сложные цели и пытаются их реализовать.
Творческое экспериментирование в процессе использования игры способствует развитию любознательности, формирует интеллектуальные способности.
Человеческое сознание ребенка использует два механизма мышления. Один из них позволяет работать с абстрактными цепочками символов, с текстами и т.п. Этот механизм мышления обычно называют логическим. Второй механизм мышления обеспечивает работу с чувственными образами и представлениями об этих образах. Его называют образным. Физиологически логическое мышление связано с левым полушарием человеческого мозга, а образное мышление – с правым полушарием.
Каждое из полушарий человеческого мозга является самостоятельной системой восприятия внешнего мира, переработки информации о нем и планирования поведения в этом мире. Левое полушарие представляет собой как бы большой и мощный компьютер, имеющий дело со знаками и процедурами их обработки.
Речь, мышление словами, рационально-логические процедуры переработки информации и т.п. – все это реализуется именно в левом полушарии ребенка. В правом же полушарии реализуется мышление на уровне чувственных образов: эстетическое восприятие мира, музыка, живопись, ассоциативное узнавание, рождение принципиально новых идей и открытий и т.п. Весь тот сложный механизм образного мышления, который нередко определяют одним термином "интуиция", и является правополушарной областью деятельности мозга ребенка.
К специфике наглядно-действенного мышления относится взаимосвязь мыслительных и практических действий. В процессе наглядно-действенного мышления имеют место взаимопереходы от практических преобразований предмета к анализу результатов и построению последующих практических действий.
Таким образом, к основной функции наглядно-действенного мышления можно отнести практические преобразования предмета (явления) и получение исходных сведений о его свойствах и связях.
В то же время между связью наглядно-действенного мышления с практическим преобразованием просматриваются сильные и слабые стороны. Возможность преобразования детьми реальных предметов может быть реализована в процессе оперирования представлений об этих предметах. Такое оперирование относится к наглядно-образному мышлению.
Возникновение наглядно-образного мышления связано с формированием у детей умений различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты. В процессе использования данных моделей у детей начинают формироваться действия с двойственной направленностью. Начинают создаваться предпосылки "отрыва" действий от моделей и оригинала, осуществления их в плане представлений.
При работе с компьютером у детей раскрываются большие возможности. В процессе действий с предметами или явлениями, изображенными на экране, у детей формируются более гибкие представления и образы. Все это служит основой для перехода от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному мышлению.
Возможность наиболее эффективно формировать мыслительную деятельность ребенка – ее направленность на абстрагирование и обобщение существенных признаков и ситуаций, на перенос знаний в новые условия – заложена в большинстве компьютерных программ. Ребенок только тогда выигрывает, достигает подкрепляющего результата, когда сумеет выделить существенное в игровой или учебной деятельности.
Осознанность мыслительной деятельности определяется адекватным практическим действиям словесным отчетом в ходе решения проблемы. Как развивающие, так и обучающие компьютерные игры в подавляющем большинстве имеют словесное сопровождение игрового решения, продвижения по учебному материалу, а это способствует формированию высокой осознанности.
Компьютерные игры представляют практически неограниченные возможности для формирования гибкости мышления – способности к перестройке привычных действий, пересмотру ранее полученных выводов, если они перестанут отвечать требованиям меняющейся реальной действительности. Достигается это благодаря широкой вариативности большинства игровых и учебных программ, возможности проигрывать ситуации заново и даже в обратном порядке.
Большинство развивающих и обучающих игр изначально направлено на формирование высокой устойчивости мышления. Это проявляется в целесообразных задержках на значимых признаках анализируемых ситуаций, удержании их в уме и актуализации в соответствующих условиях.
Направленность на формирование самостоятельности мышления заложена практически во всех развивающих компьютерных программах. Ведь ребенок сам принимает решения, сам делает ходы, сам запрашивает помощь.
