Основными принципами, разработанными для учебно-воспитательного процесса и реализуемыми в методике преподавания предмета «Человек и мир» детям с интеллектуальной недостаточностью являются следующие:
1) Принцип активного опосредования знаний. Указывает на то, что основным способом усвоения учащимися социального опыта и формирования представлений о природе и обществе является активное взаимодействие с объектами окружающей действительности.
2) Принцип социальной детерминации знаний и развития. Отражает то обстоятельство, что на учащихся влияет не только деятельность на уроке, но и разнообразное культурное и воспитательное воздействие, которое оказывает на него школа и общество во внеклассное время. Социальное взаимодействие рассматривается как мощное средство развития мышления, речи и формирования личности.
3) Принцип системного рассмотрения социальных и природных факторов и явлений.
4) Принцип реализации внутрипредметных и межпредметных связей.
5) Принцип преемственности каждого этапа обучения с последующим и непрерывность в развертывании курса как по вертикали (от класса к классу), так и по горизонтали (внутри одного класса с пошаговым освоением содержания обучения).
6) Принцип широкой опоры на различные виды деятельности.
7) Принцип дифференцированного подхода к уровню требований, предъявляемых к разным категориям детей с интеллектуальной недостаточностью с учетом структуры нарушения.
8) Принцип коррекционной направленности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
Метод обучения - способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала.
Как правило, выделяюттри основные группы методов обучения:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности;
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
1 группа методов
По источнику передачи и восприятия учебной деятельности
По логике передачи и восприятия информации
По степени самостоятельности мышления
По степени управления учебной работой
Словесные
Индуктивные
Репродуктивные
Под руководством учителя
Наглядные
Дедуктивные
Проблемно-поисковые
Самостоятельная работа обучаемых
Практические
2 группа методов
Методы стимулирования интереса к учению
Методы стимулирования ответственности
и долга
Познавательные игры
Убеждения в значимости учения
Учебные дискуссии
Предъявления требований
Создание эмоционально-нравственных ситуаций
Организационно-деятельностные игры
Поощрения и наказания
3 группа методов
Методы устного контроля и самоконтроля
Методы письменного контроля и самоконтроля
Методы практического контроля и самоконтроля
Индивидуальный опрос
Письменные контрольные работы
Компьютерное тестирование
Фронтальный опрос
Письменные зачеты
Контрольно-лабораторный контроль
Устные зачеты
Письменные экзамены
Устные экзамены
Письменные работы
Существуют и другие классификации методов обучения, так например, по дидактическим целям:
¾ Изложения новых знаний
¾ повторения
¾ закрепления
¾ контроля.
Каждый метод можно представить себе состоящим из совокупности методических приемов. На этом основании порой методы определяют как совокупность методических приемов, обеспечивающих решение задач обучения.
Наиболее широко распространенными методами обучения младших школьников с интеллектуальной недостаточностью являются следующие:
Словесные методы обучения -рассказ, беседа и др. В процессе их разъяснения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а обучаемые посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его воспринимают и усваивают.
Рассказ предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Возможно несколько видов рассказа - рассказ-вступление, рассказ-изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено и другими методами, например, беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяет вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении.
Во время рассказа-изложения учитель раскрывает содержание новой темы, осуществляет изложение по определенному логически развивающему плану, в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного, с применением иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Учитель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задания для дальнейшей самостоятельной работы при самоподготовке.
В ходе применения метода рассказа используются такие методические приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы стимулирования запоминания (мнемонические, ассоциативные), логические приемы сравнения, сопоставления, выделения главного.
Условиями эффективного применения рассказа является тщательное продумывание темы, удачный подбор примеров и иллюстраций, поддержание должного эмоционального тонуса изложения.
Беседа – предполагает разговор учителя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. Метод беседы предполагает разговор учителя с учениками.
В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы.
Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов. Учитель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы.
Возможны беседы, в ходе которых обучаемые вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы, подыскивают новые примеры использования в жизни изучаемого ранее явления. Такие беседы носят в основном объяснительный характер и рассчитаны в основном на оперирование ранее усвоенным материалом, на активизацию памяти обучаемых.
Наглядные методы обучения – особенно важны для детей с интеллектуальной недостаточностью. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует учителей на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.
Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Учение И.П. Павлова о первой и второй сигнальных системах показывает, что при познании явлений действительности они должны применяться во взаимосвязи. Восприятие через первую сигнальную систему должно органически сливаться с оперированием словом, с активным функционированием второй сигнальной системы.
Л.В. Занковым было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:
- при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется обучаемыми, а знания об облике предмета, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;
- при посредстве слова учитель на основании осуществленного обучаемыми наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет обучаемых к осмыслению таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;
- сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях обучаемые получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;
- отправляясь от осуществляемого обучаемым наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.
Практические методы обученияохватывают весьма широкий диапазон различных видов деятельности обучаемых. Во время использования практических методов обучения применяются приемы: постановки задания, планирования его выполнения, оперативного стимулирования, регулирования и контроля, анализа итогов практической работы, выявления причин недостатков, корригирования обучения для полного достижения цели. К практическим методам относятся также письменные упражнения, где в ходе упражнения обучаемый применяет на практике полученные им знания.
Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению практической работы должно предшествовать инструктивное пояснение педагога. Словесные пояснения и показ иллюстраций обычно сопровождают и сам процесс выполнения работы, а также анализ выполненной работы, что наиболее благоприятно совершить при личном контакте с обучаемым.
