Протест – это осознанная реакция ребенка, направленная «против» чего-либо (против ситуации, против конкретного предлагаемого действия и т. д.).
Различаются следующие виды протеста:
· протест-аутостимуляция;
· уход (пространственный);
· речевой протест;
· агрессивный протест.
Сначала рассмотрим протест как уход: уход в себя (аутостимуляция) или физический уход, изменение положения в пространстве.
Аутостимуляция
Аутостимуляцией называется поведение, направленное на вызов определенных сенсорных ощущений. Оно выполняет две задачи: защита от неприятного воздействия, невыносимой ситуации и/или тонизация. Как правило, обе задачи сосуществуют в одном и том же акте поведения. Взрослый нейротипичный человек способен сохранять контроль сознания над окружающим миром параллельно с аутостимулирующим поведением. Ребенок, особенно ребенок с аутизмом, использует аутостимуляцию, чтобы отгородиться от мира.
Таким образом, мы условно будем распознавать реакцию ухода ребенка в аутостимуляцию в ответ на предложение ему неприятной деятельности, либо попадание его в ситуацию, с которой он не согласен, как протестную.
Во время протеста-аутостимуляции очень важно, в первую очередь, делать акцент на состоянии ребёнка. В данной ситуации требовать выполнения им инструкции и завершения прерванной деятельности неэффективно. Задачей становится возвращение ребенка в ситуацию взаимодействия со специалистом или родителем.
Каким образом можно этого достичь? Существует несколько вариантов. Первый – подключиться к аутостимуляции ребёнка и постепенно расширить ее границы. Делать это следует очень аккуратно. Подключение носит характер погружения за ребенком в его состояние, выполнение того, что он делает, с целью установления связи с ребенком и привнесения смысла в его действия.
Приведем рекомендации Никольской О.С. и соавторов, глубоко исследовавших особенности взаимодействия с аутичным ребенком:
«Нам важно превратить механический стереотип в эмоциональную игру. Мы можем подключаться к стериотипным аутостимуляциям ребенка, например: прыгать с ним, кружиться, включать и выключать свет, переливать воду и пересыпать мозаику.
Эмоциональный смысл может быть введен, например, в раскачивание: например, мы сидим напротив окна, и ребенок начинает стереотипно раскачиваться. Взрослый, обняв его, начинает раскачиваться вместе с ним, приговаривая: «Вот деревья качаются, вот и мы с тобой качаемся, как деревья под ветром; вот ветер сильнее, сильнее - буря! Вот тише, тише - заснул ветер, вот снова...» Ребенок начинает смотреть на качающиеся за окном деревья, начинает сам соотносить с ними свои движения. Нам приятно «быть большими деревьями», и мы улыбаемся друг другу. И так же, когда через некоторое время ребенок пересыпает вместе с нами горошины, он может уже не просто наслаждаться фактурой ссыпаемых зерен, но и с удовольствием «кормить уточку» или «барабанить, как дождь по крыше» [1].
Второй способ вывода из состояния аутостимуляции – попробовать отвлечь ребенка, достаточно резко внедриться в его поведение, например, при аутостимуляции, заключающейся в подбрасывании мяча, выхватить мяч из рук. Это, с большой долей вероятности, может вызвать агрессивную реакцию, которая может появиться в ответ на внезапное изменение ситуации. Последствия такого воздействия можно превратить в игру, но для этого, вероятнее всего, придется пройти этап конфликта. Важно помнить, что это очень опасный метод, им допустимо пользоваться только в том случае, если известны механизмы работы с агрессией конкретного ребёнка.
Пространственный уход
Ребенок может выразить свою позицию тем, что пространственно дистанцируется от ситуации и человека, в отношении которой/ого возник протест. Основной принцип работы, как и в случае с аутостимуляцией - вернуть ребенка к взаимодействию, предложив ему интересный предмет или деятельность.
При работе с обоими видами протестного поведения необходимо понять мотивы ребенка и в следующий раз изменить ситуацию или требование таким образом, чтобы протест не возник.
Речевой протест
Речевой протест заключается в отстаивании ребенком своей позиции с использованием речи. Плюс такой реакции в том, что ребенок остается в контакте со взрослым, не «уходит», как в предыдущих двух случаях, из ситуации. Родитель или специалист получает возможность решить проблему в диалоге, т. е. договориться.
Например, ребенок во время разговора отца по телефону, начинает протестовать: «Я не хочу, чтобы ты говорил, брось трубку!». Один из вариантов выхода из этой ситуации — уверить ребенка в своем внимании к его просьбе и установить временные рамки, проговорить: «Я сейчас одну минуту поговорю по телефону, а потом мы пойдем с тобой играть в мяч» (в следующий раз это можно будет сделать заранее, до ответа на звонок).
Агрессивный протест.
Существуют ситуации, в которых, на первый взгляд, нет причин для агрессивного протестного поведения. Но всё же, пристально изучая ситуацию и реакции всех ее участников, можно обнаружить намерения ребёнка. Необходимо чётко отследить, что происходит «до» и что – «после» протестного поведения, и на этой основе попытаться понять мотив ребёнка и цель его протеста.
Удобно использовать для наблюдения таблицу. Протестные реакции могут появляться во многих ситуациях. Даже при их внешнем сходстве (крик, плач, разрушение вещей и пр.) необходимо выбрать для оценки только одну, так как причины протеста в каждом случае могут быть различными. Для анализа может быть достаточно десятка ситуаций наблюдения. По мере накопления данных становятся очевидными повторяющиеся элементы. В результате их анализа можно определить пусковые стимулы и мотивы протеста, а также отследить привычные способы разрешения ситуации.
Дата и время наблюдения
Что происходит «до» (стимулы)
Реакция ребенка
Реакция взрослого
Что происходит «после»
Рассмотрим варианты поведения специалиста, родителя в одной и той же ситуации, но при разных целях (мотивах) ребёнка [2]. Ситуация: все садятся обедать за стол, у отца звонит телефон и он берет трубку, ребёнок бросает тарелку на пол. Вот некоторые примеры того, что мог бы предпринять педагог или родитель для изменения проблемного поведения ребёнка, учитывая знания об основных целях подобного поведения:
• Внимание (первая цель). Если брошенная на пол тарелка была использована для того чтобы привлечь внимание отца, отец не должен проявлять внимание в следующий раз, когда упадёт тарелка. Однако он должен уделить ребёнку максимум внимания тогда, когда тот ведёт себя во время приёма пищи должным образом.
• Уклонение (вторая цель). Если тарелка была брошена на пол для того чтобы избежать инструкции (например, «Скажи: «Хлеб»!»), тогда целью поведения является уклонение. В этом случае отец не должен подкреплять это поведение, продолжать настаивать на выполнении той же инструкции. Если ребёнок выполнил инструкцию, отец может подкрепить послушание эмоционально или уменьшив требования на определённое время.
• Аутостимуляция (цель третья). Здесь нужно выяснить причину бросания тарелки на пол. Если причина бросания тарелки – в том, что ребёнку нравится появляющийся при этом звук, родителю необходимо найти способ уменьшить звуковой эффект, который является автоматическим (без участия другого человека) подкреплением поведения. Вот некоторые действия, которые можно предпринять: купить коврик, заменить тарелку на пластиковую или бумажную. Кроме того, предоставить ребёнку возможность экспериментировать с похожими звуками в подобающее время [2].
Итак, очень важно всегда помнить, что протест – это целенаправленное, осознанное поведение ребёнка и первое, что мы можем сделать, – это понять его мотив и цель. Только после этого можно приступать к адекватным методам коррекции подобного протестного поведения.
Литература:
1. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. – М.: Теревинф, 1997.
2.Шрамм Р. Детский аутизм и ABA: ABA (Applied Behavior Analisis): терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения / Роберт Шрамм; пер. с англ. З.Измайловой-Камар; науч. ред. С.Анисимова. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2013.
