1. ДБН А.2.2-3-2012 Состав и содержание проектной документации на строительство.
2. ДБН А.2.2-4-2003 Положения об авторском надзоре за строительством домов и сооружений.
3. ДСТУ Б А.2.4-10-2009 Правила выполнения спецификации оборудования, изделий и материалов.
4. ДБН А.2.1-1 -2008 Инженерные выискивания для строительства.
5. ДБН А.2.2-1-2003 Состав и содержание материалов оценки влияний на окружающую среду (ОВОС) при проектировании и строительстве предприятий, домов и сооружений.
6. ДБН А.3.1-5-2009 Организация строительного производства.
7. ДБН В.1.1-7-2002 Пожарная безопасность объектов строительства.
8. ДБН В. 1.1-12:2006 Строительство в сейсмических районах Украины.
9. ДБН В.1.1-24-2009 Защита от опасных геологических процессов. Основные положения проектирования.
10. ДБН В. 1.2-4-2006 Защитные сооружения гражданской защиты (гражданской обороны).
11. ДБН В. 1.2-5:2007 Научно-техническое сопровождение строительных объектов
12. ДБН В. 1.2-14-2008 Общие принципы обеспечения надежности и конструктивной безопасности зданий, сооружений, строительных конструкций и оснований.
13. ДБН В.2.1-10-2009 Основания и фундаменты сооружений. Основные положения проектирования.
14. ДБН В.2.2-17-2006 Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения.
15. ДСТУ Б А.2.2-7:2010 Проектирование. Раздел инженерно-технических мероприятий гражданской защиты (гражданской обороны) в составе проектной документации. Основные положения.
16. ДСТУ Б А.2.2-8:2010 Проектирование. Раздел "Энергоэффективность" в составе проектной документации объектов.
Черных О.В.
психолог, методист центра «Содействие»
Истерическое состояние ребенка является повсеместным и привычным – для нас даже удивителен ребенок, в арсенале поведенческих реакций этого состояния. Но истерика истерике рознь, а, следовательно, и инструментарий взрослого при работе с ней тоже будет отличаться.
Изначально хочется развести такие поведенческие реакции психики как «протест» и «истерика». Как манипулятивная истерика, так и протест – осознаваемые формы поведения, относящиеся к агрессивным реакциям. Протест - это выражение стремления «ОТ» какой-либо деятельности, манипулятивная истерика – стремления «К». Совершенно отдельной формой трудного поведения рассматривается «настоящая» истерика, которая, в отличие от двух предыдущих, является неосознаваемой.
Истерика – это взрыв эмоций, которые возникают, чтобы дать выход накопившемуся напряжению; это может быть также способом коммуникации. Часто истерика сопровождается криками, плачем, могут подключаться телесные проявления (в ногах и руках возникает гипернапряжение, что часто сопровождается ударами и толчками со стороны ребенка). В отдельных случаях рисунок телесного проявления может иметь противоположную картину: ребенок замолкает, забивается в угол, не реагирует на словесные инструкции. Чаще всего истерическое поведение может сопровождаться характерными для ребенка аутостимуляциями.
Истерика может быть манипулятивной и носить осознанный, целенаправленный характер действия, то есть под данным видом поведения может скрываться определенная функция поведения. Чаще всего это направленное требование ребенка на выполнение или осуществление определенных потребностей или желаний. Например, «Дай конфету! Пойдем гулять! Не буду есть вашу кашу!». Рисунок поведения при такой истерике, в общем, похож у всех детей – крик, топот, падание на пол, но самое характерное при этом то, что ребенок всегда отслеживает реакцию взрослого. Возможны временные передышки – затишья, после которых новая эмоциональная атака обрушивается на адресного взрослого.
Данное поведение возникает и закрепляется при подкреплении со стороны взрослого; оно может возникнуть стихийно и единовременно. Например, мальчик сильно расстроился, когда выключили его любимые мультики и стал громко кричать и плакать, после чего мама (или другой рядом находившийся взрослый) включила мультики обратно, чтобы ребенок успокоился. Бессознательно мальчик получил информацию о том, что если он чего-то очень хочет и при этом закатит целенаправленную истерику, то взрослый пойдет на эту провокацию и выполнит желаемое. Это поведение может закрепиться и использоваться по отношению к любому взрослому, поддающемуся этой провокации.
Способы работы с манипулятивной истерикой
1. Жесткая структура правил. Одна из важных форм работы, при нарушении которой проблемное поведение подкрепляется. В данном случае важна стойкость и терпение, неизменность решения в данный период времени. Прежде чем жестко отстаивать правила, следует хорошо подумать, готов ли взрослый внедрять их на практике: в этом случае ему необходимо твердо стоять на своем, даже зная, что может последовать истерика.
2. «Китайское зеркало». Это метод присоединения к истерическому поведению. Взрослый полностью «отзеркаливает» поведение своего воспитанника. Ребенок кричит – и взрослый кричит, он бьёт ногами и кидается игрушками – и взрослый делает то же самое. Со временем взрослый постепенно снижает свой градус поведения, приходя к точке спокойного состояния. Этим поведением можно подключиться к эмоциональному фону ребенка, показывая что вы в контакте с ним, и тем самым стать его «проводником» в хаосе эмоций.
3. Игнорирование. Полное эмоциональное отсоединение. Таким поведением взрослый дает отрицательное подкрепление, и истерика не выполняет своего функционального предназначения. Опасность этого метода может заключаться в том, что ребенок, не получая подкрепления, может попасть в неосознаваемую («настоящую») истерику, с которой необходимо будет активно работать другими способами.
4. Эмоциональная холодность. Взрослый в контакте с ребенком, но четко действует по заданным правилам (см. п.1), безэмоционально проговаривая одну и ту же короткую инструкцию.
5. Усиление накала. Взрослый поощряет ребенка на крик и подзадоривает его - «Громче! Еще! Еще!». Данным способом можно помочь выйти излишнему напряжению, не реализуя при этом истинных задач детской истерики.
Совершенно другой рисунок поведения и способы выхода из него имеет бессознательная («настоящая») истерика, которая характеризуется тем, что контакта с ребенком нет, его внимание расфокусировано. Истерика данного вида имеет 3 стадии своего существования: предыстерическое поведение – его легко можно завершить или переключить, если знать стрессовый стимул и важность его избегания. Фаза истерики – ребенок вне контакта с кем-либо. Необходимо применять активные формы взаимодействия, со стороны это может выглядеть даже грубо. И последняя, третья стадия – постистерика, когда ребенок «уходит» от истерического проявления, наступает вторая фаза телесного тонуса – расслабление. Ребенок находиться в обессиленном состояние, затихает, может уснуть от переутомления.
Способы работы с бессознательной истерикой
1. Здесь также хорошо работает «Китайское зеркало».
2. Тонизация. Помочь может множество физических упражнений и взаимодействий: массажи от мягкого до глубокого; сильные и крепкие объятия; похлопывания по телу; вибрация – «сброс напряжения» руками и ногами. Эти манипуляции необходимы для помощи сброса излишней энергии, накапливающейся в мышцах ребенка, возвращения рассеянного внимания малыша в его тело. При всех способах работы необходимо подключать ритм: песни, стишки позволяют усилить эффект и дать некую эмоциональную передышку. В зависимости от нервной системы ребенка, успокаивать его придется непредсказуемое количество времени.
3. Напоить ребенка водой или очень сладким чаем. Этот метод можно использовать в третей фазе истерики для восстановления кровообращения; сахар или другой продукт с высоким содержанием глюкозы помогает вернуть силы.
4. Отвлечь внимание. Данный способ работает в первой фазе, на последующих не действенен. Зная стрессовые стимулы и возможную реакцию ребенка, можно оградить его от них и, при зачатках истерики, предотвратить ее. Арсенал способов здесь большой: любимые мультики, еда, книжка, игрушки, другой путь передвижения, другой значимый взрослый. Основной акцент ставится на интерес ребенка.
Можно перечислить несколько общих правил для работы со всеми формами истерики и протеста, о которых следует помнить взрослому, взаимодействующему с ребенком:
· НЕ кричите, поскольку ваш гнев может только усугубить гнев ребенка. Используйте в данном случае подстройку – Вы «выпустите свой пар» и поможете успокоиться ребенку.
· НЕ давайте ребенку возможности почувствовать себя как наказанным, так и поощренным за устроенную истерику.
· НЕ позволяйте детским скандалам, случающимся в общественных местах, вызывать в вас чувство стыда и неловкости перед окружающими. Поверьте, большинство из них уже успели побывать на вашем месте.
· Помните: ребенку эмоционально может быть сейчас хуже, чем Вам, но это не означает, что Вы виноваты в случившемся. В мире существует множество факторов, способствующих такому поведению.
Работа с истериками – это одна из эмоционально затратных форм взаимодействия с ребенком. Поэтому, помогая своему подопечному, не стоит забывать и про себя, свое эмоциональное состояние. Вам может понадобиться несколько минут на выполнение упражнений для того, чтобы прийти в стабильное состояние, но проводя их последовательно и постоянно, вы предостерегаете себя от эмоционального, физического и психологического истощения.
Упражнения для стабилизации эмоционального состояния
· Представьте, что Вы мокрая собака, которой нужно стряхнуть с себя всю воду до единой капельки. Начиная с копчика, стряхивающими движениями Вы поднимаетесь к плечам, подключаете руки, голову (обязательно!) и стряхиваете все с ног последовательно. Повторите эти движения 2-3 раза.
· Ложитесь на спортивный мат. Ноги согнуты в коленях, поясница хорошо лежит на мате. Медленно, но сильно начинаете бить мат руками и ногами. Темп постепенно увеличиваете до возможных пределов вашей физической подготовки; во время движения Ваших конечностей желательно подключить голос. Затем нужно расслабиться, отдохнуть, восстанавить дыхание.
· Работа с дыханием. Во время истерик ребенка и сделайте несколько глубоких вдохов и медленных выдохов. Желательно это действие сопровождать ритмическим поднятием рук: вдох – руки вверх, выдох – руки вниз. Неординарные идеи придут к Вам сами собой, и Ваше состояние улучшится.
Литература:
1. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Младший дошкольный возраст. // АЛЬМАНАХ ИКП, 2001. № 4.
2.Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Теревинф, 2004.
