Опросник для самооценки ведущего дискуссию

Часть 1.

–Поставил(а) ли я обоснованную цель?

–Соответствуют ли учебные цели дискуссии как таковой?

–Удалось ли мне добиться активного участия учеников?

–Побуждал(а) ли я участвовать в обсуждении или, скорее, останавливал(а) желающих высказаться?

–Удавалось ли мне препятствовать монополизации обсуждения?

–Поддерживал(а) ли я нерешительных, робких учеников?

–Были ли мои вопросы открытыми, побуждающими к самостоятельному мышлению?

–Удерживал(а) ли я внимание группы на теме обсуждения?

–Не занимал(а) ли я доминирующую позицию?

–Что удалось мне лучше всего?

–Что удалось мне хуже всего?

–Побуждал(а) ли я учеников к постановке исследовательских, поисковых вопросов и поиску гипотетических решений?

–Подводил(а) ли я промежуточные итоги, суммировал(а) ли точки зрения, чтобы усилить внутреннюю связность дискуссии?

Часть 2.

–Выделите те приемы, которые вы применяли, чтобы сделать дискуссию более эффективной.

–Выделите те приемы, которые, по вашему мнению, давали обратный эффект и снижали результативность дискуссии.

Приведенный подход к наблюдению и оценка групповых обсуждений и дискуссий интересен и тем, что он носит довольно общий характер и применим не только к чисто учебным условиям. Однако в методических разработках последних лет такого рода опросники широко рекомендуются как рабочий инструмент учителей. На наш взгляд, это свидетельствует о единстве подхода к культуре дискуссий в культуре «большого мира» (т.е. общества) и педагогической культуре, ориентированной на мир школы и класса. Последнее обстоятельство – единство и преемственность в отношении важнейшего элемента социальной жизни – обсуждения проблем, выработки подходов к их решению – важная черта, характеризующая социально-педагогический потенциал повседневной практики обучения, в которой происходит формирование социально значимых умений будущих граждан.