Эта «стратегия обучения» основана на побуждении детей к объяснению новых явлений (предсказание последствий, объяснение неизвестного, построение гипотез и т.д.) путем применения общих правил и принципов. Иначе говоря, речь идет о применении учащимися имеющихся знаний.
Вводный, побуждающий вопрос учителя может носить отвлеченный, абстрактно-теоретический характер (например: «Что изменилось бы, если бы основой денежной стоимости было не золото, а железная руда?» или «Что произошло бы, если бы электромагниты исчезли?»)- Вопрос учителя может быть и вполне конкретно практическим (например: «Что произойдет, если изменить форму или состав сердечника электромагнита?»). В любом случае вводный вопрос носит открытый характер. Положительно воспринимая все ответы учащихся, учитель просит их давать разъяснения, обобщения, в тех случаях, когда ответы отходят от существа дела, меняет направленность обсуждения, возвращаясь к первоначальному вопросу.
В ходе следующей, второй, фазы учитель побуждает детей предсказать последствия, объяснить новые, незнакомые данные или явления, выдвигать гипотезы, предположения. Так, например, если кто-нибудь выдвинул предположение, что для стабилизации международной валютной системы необходимо на продолжительное время закрепить соотношение курса различных валют, учитель просит объяснить, как будет работать такая система и как эти меры могут повлиять на уровень производительности стран. В примере с изучением электромагнитов учитель может спросить, каковы могли бы быть последствия отсутствия электричества, как это могло бы повлиять на рынок рабочей силы, какова связь между магнитами и работой компьютеров и т.д. Иначе говоря, учитель ставит вопросы, побуждающие задуматься о причинно-следственных связях и соотношениях.
На заключительной фазе учащиеся проверяют выдвинутые ими предположения, гипотезы, выводы, либо указывают условия, при которых можно произвести их проверку. На уроках естествознания по мере возможности проводятся опыты.
В сжатом виде стратегию можно представить в таблице 2.4.
Анализ сущности проблемы (ситуации). Привлечение соответствующих сведений
«Что могло бы произойти, если бы...»
Объяснение и (или) подтверждение предсказаний и гипотез
Определение причинных соотношений, подводящих к предсказанию или гипотезе
«Почему, по-вашему, это могло бы произойти?»
Проверка
предсказаний
Использование логических суждений, фактических сведений для определения необходимых и достаточных условий
«Что понадобилось бы, чтобы это утверждение было полностью (или по большей части) справедливым?»
В целом представленная модель индуктивного формирования понятий и представлений не только формирует понятия, но и учит Детей методам познания. Такой подход к обучению формирует логическое мышление, способствует его творческой направленности, формирует представления о природе и характере человеческого познания, одновременно развивая конкретные знания, творческое мышление и речь детей.
Совокупность разработок, проведенных в русле идей Х.Табы, получида название «Модель индуктивного мышления». Обобщение этих разработок позволяет нам свести их в следующую модель Учебного процесса (таблица 2.5.).
Таблица 2.5. Модель формирования индуктивного мышления
Фазы
1. формирование понятий
1. Перечисление и составление перечня
2. Группировка
3. Обозначение, категоризация
2. Интерпретация данных
4. Выявление основных черт
5. Объяснение выявленных данных
6. Построение гипотез
3. Применение правил и принципов
7. Выдвижение гипотез, предсказание последствий
8. Объяснение и (или) подтверждение предсказаний и гипотез
9. Проверка предположений
Таким образом, в модели формирования индуктивного мышления обучение не сводится к школярскому приобретению знаний, оно выступает не только как обучение для жизни, но и более того, как своеобразная часть жизни ребенка, создаваемая учителем в классе. Модель представляет уравновешенный подход к учебно-воспитательному процессу, стремление к балансу между такими элементами содержания образования, как знания и способы деятельности по образцу и формируемому у учащихся опыту творческой, исследовательской деятельности, между целенаправленным обучением и развитием учащихся, между организующей деятельностью учителя и инициативой детей.
