Склонности к критическому мышлению

• поиск ясной постановки вопроса, формулировки утверждения;

• поиск обоснований;

• стремление к разносторонней осведомленности;

• использование надежных источников и ссылка на них;

• целостное рассмотрение ситуации;

• стремление придерживаться основной темы;

• удержание в поле внимания исходной (основной) задачи;

• поиск альтернатив;

• открытость;

• выбор точки зрения, позиции (равно как и ее изменение при наличии достаточных оснований);

• стремление к максимально возможной для данного предмета точности;

• последовательное, поочередное рассмотрение частей сложного целого;

• проявление восприимчивости и понимания по отношению к чужим чувствам, уровню познаний и глубине суждений;

• склонность к применению навыков критического мышления в жизни.

Проиллюстрировать результат развития такого рода склонностей можно на примере следующего условного внутреннего диалога по ходу обсуждения какой-либо темы, вопроса:

«Нужно посмотреть, ясно ли мне, что именно сейчас обсуж­дается... Почему он (собеседник, автор текста — М.К.) так стремится убедить меня в этой точке зрения?.. Мне явно недостает сведений; хорошо было бы выяснить недостающие подробности... проявляю ли я открытость, непредвзятое отноше­ние к тому, что он говорит, или я заведомо исхожу из того, что он неправ?.. Это представляется убедительным, мне стоит изменить свое мнение...»⁵⁰.

Однако чтобы сформировать такого рода склонности, учитель должен сам обладать ими. Как сформулировали И.Шор и П.Фрейре:

«Я (т.е. педагог - М.К.) должен ясно проявить свою потреб­ность переосмысливать то, что я уже, как мне кажется, знаю, разделяя это знание с обучаемыми. Я должен также ясно дать им понять, что мое понимание объекта или действительности не может служить для них отправной точкой в их познавательном опыте».⁵¹

Такая личностная позиция педагога делает обучение частью более широкого образовательного процесса, в котором образование выступает как средство социальной трансформации, демократи­ческого преобразования общества.