В повседневной жизнедеятельности

Оформление протокола может происходить по каждому критерию отдельно. Для этого используйте условные обозначения, например первые буквы выделенных критериев и индекс его проявления:

✓ применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на­выков в жизни — П+ или П—;

✓ актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в конкретной жизненной ситуации — дополнительный + или ?;

✓ решение задачи, содействующее сохранению здоровья, — Р+ или Р—;

✓ У самостоятельность решения — С+ или С—.

Неоднозначное проявление критерия может сопровождаться значком «?», например П?, но обратите внимание, что неопре­деленность проявления может наблюдаться в отношении только первых двух критериев. Два последующих критерия или проявля­ются или не проявляются — промежуточного варианта быть не может!

Таким образом, наличие валеологической компетентности у ребен­ка сопровождается аббревиатурой П++Р+С+, некомпетентность — П-Р-С- или П??Р-С-

Для более детального изучения здоровьесберегающей компетент­ности детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать дидактические игры, направленные на решение ребен­ком игровых задач:

ü здорового образа жизни и безопасного поведения;

ü разумного поведения в непредвиденных ситуациях;

ü оказания элементарной медицинской, психологической самопомо­щи и помощи.

С этой целью можно использовать такие игры, как «Я и мое тело», «Режим дня», «Правильная и здоровая пища», «Опасно — безопасно», «Опасное путешествие», «Волшебный светофор», «Берегите зубы» (приложение 3) и др. Исходя из поставленных задач, педагог может самостоятельно перевести имеющиеся у него в профессиональном ар­сенале дидактические игры валеологического содержания в диагно­стический контекст.

Критерии к оценке здоровьесберегающей компетентности детей младшего и среднего дошкольного возраста:

ü применение ребенком здоровьесберегающих знаний, умений и на­выков в решении игровой задачи;

ü актуализация здоровьесберегающих знаний, умений и навыков в игровой ситуации;

ü решение игровой задачи, которое содействует сохранению здоро­вья;

ü автономность, самостоятельность решения.

Исходя из них, компетентному ребенку присуще самостоятельно применять здоровьесберегающие знания, умения и навыки в ре­шении здоровьесберегающих задач. Решение задач носит здоровье- сберегающий характер. Быстрота актуализации знаний свидетельст­вует об устойчивости здоровьесберегающей компетентности дошкольника.