Применение здоровьесозидающих педагогических технологий в ДОУ
Виды здоровьесберегающих педагогических технологий
Время проведения в режиме дня
Особенности методики проведения
конкретное время проведения в ДОУ №18, автор используемой в ДОУ методики
Ответственный. Исполнитель
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья
Стрейтчинг
Не раньше чем через 30 мин.после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 минут со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах либо в групповой комнате в хорошо проветренном помещении.
Рекомендуется детям с вялой осанкой и плоскостопием. Опасаться непропорциональной нагрузки на мышцы.
В дополнительной совместной деятельности муз.руководителя и детей по ритмике
Руководитель физ.воспитания, музыкальный руководитель
ритмопластика
Не раньше чем через 30 мин.после приема пищи, 2 раза в неделю по 30 минут со среднего возраста в физкультурном или музыкальном залах
Обратить внимание на художественную ценность, величину физической нагрузки и её соразмерности возрастным показателям детей
Как часть совместной деятельности с музыкальным руководителем
Руководитель физ.воспитания, музыкальный руководитель, рук.доп.образования
.
Динамические паузы
Во время занятий 2 – 5 минут. По мере утомляемости детей
Рекомендуется для всех детей в качестве профилактики утомления. Могут включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и т.д. в зависимости от
вида занятия.
Во всех видах совместной деятельности (кроме муз. И физ.)
Все педагоги
Подвижные и спортивные игры
Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой и средней степени подвижности. Ежедневно по режиму двигательной активности для всех групп.
Игры подбираются в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем её проведения. В ДОУ используются лишь элементы спортивных игр
Ежедневно по режиму двигательной активности и в соответствии с видом режима дня для всех групп
Все педагоги
Релаксация
В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей педагог определяет интенсивность технологии. Для всех возр. Групп.
Можно использовать спокойную классическую музыку (Чайковский П.И., Рахманинов С.), звуки природы
Перед сном, после физ.занятия по мере необходимости.
Все педагоги
Гимнастика пальчиковая
С младшего возраста (2 – 3 г.) с подгруппой детей или индивидуально. Ежедневно.
Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени (в удобное для педагога время)
В совм. деятельности специалистов, по развитию речи, ознакомлению с худ.литературой, ФЭМП, в утренний и вечерний отрезок в индив.и подгр.работе
Все педагоги
Гимнастика для глаз
Ежедневно по 3 – 5 минут, в любое свободное время, в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста
Рекомендуется использовать наглядный материал, показ педагога.
В совмест. деятельности по ИЗО, письму, театрализации, ознакомлению с окружающим занятиях специалистов
Все педагоги
Гимнастика дыхательная
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы
Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детям инструкции по обязательной гигиене полости рта и носа перед проведением процедуры
В совместной деятельности с логопедами
логопеды
Гимнастика бодрящая
Ежедневно, после дневного сна
Форма проведения различна: упражнения на кроватях, обширное умывание, ходьба по ребристым дощечкам, легкий бег из спальни в группу с разницей температуры в помещении и пр. в зависимости от условий ДОУ
Ежедневно, после дневного сна
воспитатели
2. Технологии обучения здоровому образу жизни
Физкультурное занятие
2 – 3 раза в неделю в спорт. или муз.зале. ранний возраст в групповой комнате – 10 мин.
Проводится на основе программы, по которой работает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветрить помещение.
В свободное время, можно во второй половине дня. время строго не фиксировано, в зависимости от поставленных педагогом задач
Занятие может быть организовано незаметно для ребенка посредством включения педагога в игровой процесс игровой деятельности
В системе работы педагога - психолога
Воспитатели, психолог
Коммуникативные игры
1 – 2 раза в неделю по 30 минут со старшего возраста
Занятия строятся по определенной схеме и состоят из нескольких частей. В них входят беседы, этюды, игры разной степени подвижности, рисование, лепка и пр.
На занятиях психолога, в утренний и вечерний отрезок в индив.и подгр.работе
Воспитатели, психолог
Самомассаж
В зависимости от поставленных педагогом целей сеансами либо в различных формах ФОР.
Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму
Перед занятиями специалистов, занятиями по развитию речи, ознакмлению с худ.литературой, ФЭМП
Воспитатели, логопеды
Самомассаж – сухое обтирание
После сна, 3 – 5 минут.
Проводится индивидуальной сухой рукавичкой, хранящейся в мешочке под подушкой ребенка. Необходимо объяснить ребенку в каком направлении
Следует проводить растирания.
После дневного сна, 3 – 5 минут.
Воспитатели
Массаж
Общий массаж №10.
10 процедур в полугодие
Дается по назначению врача ДОУ (по индивидуальным показаниям)
Индивидуально по показаниям врача ДОУ в течении дня
Массажист
3. Коррекционные технологии
Технологии музыкального воздействия
В различных формах ФОР либо отдельные занятия 2 – 4 раза в месяц в зависимости от поставленных целей
Используется в качестве вспомогательного средства как часть других технологий, для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя
На любых занятиях как часть для повышения эмоционального настроя
Все педагоги
Сказкотерапия
2 – 4 занятия в месяц по 30 минут. Со старшего возраста
Используют для психологической, терапевтической, развивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый, либо может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей
Используется как часть совместной деятельности педагогов с детьми по ознакомлению с художественной литературой, в театрализованных играх, сюжетно-ролевых играх, досугах и утренниках
Все педагоги
Фонетическая ритмика
(логоритмика)
2 раза в неделю с младшего возраста не раньше чем через 30 минут после приема пищи. В просторном помещении, хорошо проветренном. Младший возраст – до 15 минут, старший возраст – до 30 минут
Рекомендованы детям с поблемами слуха либо в профилактических целях. Цель занятия – фонетически грамотная речь без движений
Во совм.деятельности логопедов, занятий по развитию речи
Воспитатели, физрук, логопед, музрук
Артикуляционная
гимнастика
В зависимости от поставленных педагогом целей сеансами либо в различных формах ФОР.
Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и дать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму
Перед совм.деят. специалистов, воспитателей по развитию речи, ознакмлению с худ. литературой, ФЭМП.
Для речевых групп ежедневно перед совм.деят.специалистов и воспит. 3 – 5 минут, вечером - индивидуально или в подгруппе по заданию логопеда
Логопеды, воспитатели,
Речь с движениями
С младшего возраста не раньше чем через 30 минут после приема пищи. В просторном помещении, хорошо проветренном.
Рекомендованы детям с проблемами слуха, координации, либо в профилактических целях.
Как часть любого занятия, вечером и утром в совм. подгрупповой деят.с воспитателем
Все педагоги
Современные методы образования дошкольников, рекомендуемые к применению педагогам ГБДОУ
Название метода
Определение метода
Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные
Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации ПООП дошкольного образования.
Практические
Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.
Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный
Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.
Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение
Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.
Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый
Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский
Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.
В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы
Активные методы предоставляют дошкольникам возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.
Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.
В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.
Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.
Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.
Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.
Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.
Приоритетным направлением современной государственной политики является создание и поддержание устойчивого позитивного имиджа России, как государства с богатыми ресурсами и широкими возможностями. Одним из способствующих решению этой задачи мероприятий является создание электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения.
В соответствии с ГОСТ Р 52653 – 2006 электронный образовательный ресурс (ЭОР) – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР включает в себя образовательный контент, состоящий из образовательных объектов и элементов, программное обеспечение, необходимое для его использования в учебном процессе, манифест и метаданные образовательного модуля.
Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: высокая интерактивность, полномасштабная мультимедийность, широкое использование моделирования. ЭОР нового поколения распространяются, в том числе в компьютерных сетях с низкой пропускной способностью, что позволяет обеспечить доступность качественного интерактивного контента всем российским пользователям, в том числе - людям с ограниченными возможностями. Кроме того, архитектура ЭОР нового поколения предоставляет новые возможности построения авторских курсов и создание индивидуальных траекторий пользователей. Использование ЭОР нового поколения создает условия для развития дошкольников, их подготовке к обучению в системе начального общего образования, обеспечивает реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста – это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, размещаемая на машиночитаемых носителях и/или в сети, предназначенная для использования в психолого-педагогической работе с детьми для получения ими новых знаний и навыков, развития важных умений и индивидуальных способностей, а также формирования ключевых для развития действий и видов деятельности. При этом каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребенком какого-либо вида деятельности, включающего совокупность действий, приводящих к результату по следующим образовательным областям:
§ « Социально-коммуникативное развитие»;
§ « Речевое развитие»;
§ «Познавательное развитие»;
§ «Художественно-эстетическое развитие».
Среди ЭОР для детей дошкольного возраста выделяют:
§ интерактивные наглядные ЭОР;
§ игровые познавательные ЭОР;
§ конструкторские ЭОР;
§ коррекционные ЭОР;
§ диагностические ЭОР.
В рамках проекта «Развитие электронных образовательных интернет-ресурсов нового поколения, включая культурно-познавательные сервисы, а также систем дистанционного общего и профессионального обучения (e-learning), в том числе для использования людьми с ограниченными возможностями» в 2011-2012 году были разработаны комплексные ЭОР в том числе и для дошкольного общего образования.
900 электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в работе с детьми дошкольного возраста (6–7 лет) были созданы в рамках реализации проекта «Формирование комплекса электронных образовательных ресурсов для дошкольного образования».
§ Созданный комплекс ЭОР ориентирован на организацию психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста в рамках освоения образовательных областей:
§ « Социально-коммуникативное развитие»;
§ «Познавательное развитие»;
§ « Речевое развитие»;
§ «Художественно-эстетическое развитие».
При реализации основной образовательной программы дошкольного образования применение ЭОР наряду с традиционными методами обучения в дошкольном образовании могут использоваться ЭОР для развития детей дошкольного возраста.
Рекомендации по применению современных методов образования дошкольников (ЭОР).
Основными задачами использования ЭОР при реализации ПООП является – создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью, формирование готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера как одного из средств познания, решения разного рода задач.
Введение компьютера в среду дошкольного учреждения не может ставить цель, ориентированную только на формирование навыков работы с новыми техническими средствами. Задачей дошкольного воспитания является обеспечение условий развития интеллектуальных, духовно-нравственных, эстетических и личностных качеств, творческих способностей, а также развития предпосылок учебной деятельности.
ЭОР не могут быть механически перенесены в образовательную среду дошкольного учреждения при реализации ПООП дошкольного образования.
