Содержание коррекционной работы дошкольного образования направлено на создание системы комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностямив освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с особыми образовательными потребностями в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными потребностями и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования. Программа коррекционной работы на ступени дошкольного образования сформирована для контингента детей с общим недоразвитием речи.
Цель коррекционно-логопедической работы – возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной образовательной программы дошкольного образования. Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Программа коррекционной работы для детей 5- 6 лет с общим недоразвитием речи разных уровней направлена на создание системы комплексной подготовки детей к обучению в школе.
В связи с этим логопедическая работа с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР) направлена на решение задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2.формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи.
Программа коррекционной работы для детей с ОНР направлена на реализацию задач:
1. своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
2. определение особых образовательных потребностей детей с особыми образовательными потребностями;
3. разработка и реализация плана индивидуальной логокоррекционной работы у ребёнка с ОНР в ДОУ и семье. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно-речевой работы с детьми с ОНР в соответствии с их индивидуальными и групповыми планами;
4. оценка результатов помощи детям с ОНР и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;
5. создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении.
6. осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК);
7. оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
Содержание программы коррекционной работы определяютпринципы:
1. соблюдение интересов ребёнка.Принцип определяет позицию логопеда, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка;
2. системность.Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития;
3. непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения подхода к её решению;
4. рекомендательный характер оказания помощи;
5. принцип комплексности предполагает комплексное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов;
6. принцип дефференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной речевой недостаточности;
7. принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному;
8. принцип коммуникативности. Согласно этому принципу, обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним;
9. принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка, программными требованиями обучения и воспитания;
10. принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную;
11. принцип интенсивности предполагает использование на занятиях различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций, участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а также аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники и пр;
12. принцип сознательности обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений;
13. принцип активности, обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности;
14. принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
